小数的意义和性质教学反思
说实在的, 对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视。 心想, 小数对 学生已经不是初次接触了, 他们有一定的基础, 学习起来应该没有问题。 哪知道, 实际上原不是这么回事。本单元看似容易,实则难点一大堆。小数的意义、性质 上是很抽象的东西, 学生理解起来很困难。 学生对概念的了解只停留在表面, 问 之知道,但运用缺乏灵活性。变换练习题题型,学生马上无所适从。
比如,学生知道:用来表示十分之几、百分之几、千分之几„„的数叫做小 数。 小数的计数单位有 0.1、 0.01、 0.001„„每相邻两个计数单位的进率是 “ 10” 。 练习题:1.04读作() ,表示() 。第二个括号学生几乎都填的是 1个一 和 4个 0.01,而少有学生填 104个 0.01。虽说学生填的不算错,但也说明学生 对小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。 又如,学习了小数的性质:小数的末尾添上 0或去掉 0,小数的大小不变。 判断题:2.0与 2大小一样,意义相同。 () 学生判断正确。说明对小数的 意义还是没有真正理解。 2.0与 2大小一样,但计数单位是不一样的。所以意义 不同。
生活中的小数出现问题更多。 尤其是单位之间的换算, 要根据进率来移动小 数点的位置, 学生不是进率记错了, 就是小数点的位置不对, 要不就是数位不够 补 0时,补在了中间。
接连几次作业, 效果都很差, 这使我不得不静下心来思考:接下来的课我该 如何进行?如何找到解决问题的突破口呢?
通过和同事的交流,我们认为,首先要慢下来,给学生消化吸收的时间,不 要急于求成。第二,针对问题,一点一点讲清讲透,有针对性地加强专项训练。 第三,帮助学生梳理知识,归纳整理,让学生对本单元知识有一个系统的认识, 能清楚地知道自己在哪些方面存在问题, 找到问题所在。 只有这样, 才能把问题 一个个消灭掉。