教师的主动性和创造性体现在教学设计上。这一点在创意说明已体现。再一点是学习活动的组织者和引导者。积极处理课堂上出现的不可预知问题。如：在文章主旨的把握上，关于 "亲情" 这一点的导出就出现这样一个问题。当时我设计这样一个问题："我 "爱不爱母亲？全班异口同声说" 爱！"这一回答是那样响亮，那样肯定，让人感觉是毫无疑义。可比较准确的答案应该是 "爱—— 不爱——爱 "这后一个" 爱"是更深一层的爱。这是我预先没估计到的。我的预案里只有同学七嘴八舌的回答 "爱" 、"不爱 "或" 爱——不爱 ——爱" 。可班里就是没有第二个声音、第三个声音，只有异口同声的一个"爱 "。这 下子该怎么导？虽说已上过好几堂像这样的公开课，但心里还是"咯噔 "一下。不过很快就稳住自己。我微笑的接过同学的回答，进一步问一个问题：" 那‘我 ’对母亲的爱表现在哪里？" 马上有一位同学回答："第 7自然段第3 行，‘有很多次，我看着母亲太劳累，我极想帮助她， ……’。另一位同学回答："29 段，‘妈妈，我回来了，我已经回来了 ……’"一听到读这一句，我马上把她接过来说 "我回来了" 说明我曾经离开过母亲，为什么离开？一位学生马上回答" 我厌恶这个家" 我接着问" 那她这时还爱不爱母亲？" 学生齐声回答" 不爱"" 那我对母亲的情感是" 我的话还没说完，学生就接着回答" 爱—— 不爱—— 爱"" 我对母亲的情感是有个变化过程的。" 这样就水到渠成的得出：文章表现的除了母爱，还有母女间的情感—— 亲情。过后，还真庆幸自己的这一教学机智—— 能比较从容的引导学生正确的理解课文。