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 物理概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的物理思想方法的运用）等阶段。在物理概念的教学中，很多教师往往不注重概念的形成过程，只重视概念的运用，忽视物理知识的产生与形成的重要阶段，强行地将一些新的物理概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成正确的物理观，阻碍学生的能力发展。造成这种现象的原因，一方面是由于教师的教学观念比较陈旧，在教学中不重视学生的思维活动,不能使学生的认知过程成为一个再创造的过程,实现发现、理解、创造与应用；另一方面是许多教师不知如何创设物理概念形成的问题情景，循序渐进地引导学生开展探索活动。在物理概念教学中，如何设计有效的问题情景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的物理概念。从而使学生体验到物理概念的产生过程，提高他们对物理的认识水平，掌握物理思想方法，培养物理能力，这是物理概念教学要研究的首要问题。