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“互动”是同频教学的生命线。凸显学生的主体性是核心，素质教育呼唤主体性教学。互动贯通同频教与学的目标，借助同频互动教学形式，结合学校的教学实情，深入研究教师“教”的导向行为和学生“学”的兴趣行为。重点对教师如何抓住“互动”，实现高效教的过程进行分析，对学生学的效果进行准确定位。同频互动课堂要想真正产生效益，必须在“互动”上下功夫，既要实现“形”的互动，又要实现“神”的互动。

一、“互动”贯通同频教与学的目标。

“教是为了不教”，教的问题出在何处？关键是“互动”是否贯通同频教与学的目标。纵观一些同频互动教学课例，备课，教学目标散乱，不知指向；上课，教学目标浮泛游移，不知贯通；作业，教学目标盲目缺失，不知接续。如何实现同频课堂教学师生互动，生生互动的高效与默契，就需要统一同频互动课堂教与学的目标，互动贯通同频教与学的全过程。借助同频互动集体备课，打破校际界线，集中各校教学智慧，实现优势互补，资源共享。同频互动教学的学校双方或三方学科教研组通过音视频进行互动教研，进行远程集体备课。首先师师之间的互动很关键，双方都要确立每一节课的主备教师，主讲教师，辅备教师，辅讲教师。按照计划，同频互动教研。首先在深入教材分析，学情分析的基础上，确立共同的教学目标和学习目标。尽量照顾到不同层次学生的需求，以双方学生为主体，以双方互动为途径，集众人智慧，让思维碰撞，实现优质资源共享，达到减负增效的目标。教学目标的设定要做到一维要抓得准，二维要盯得牢，三维要看得透。教学目标要具体化，可操作性强。以语文学科为例，教学目标的制定要体现文本解读的透彻性，教学内容的确定性，课文文体的明晰性，三维目标的逻辑性，课堂环节的贯通性，课程目标的整体性。落实教学目标要透视文体，通读文意，还原语用，以学论教，贯通目标，学评并行。高效同频互动集体备课模式是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径，是实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量的有效措施。“互动”必须始终贯通同频教与学的目标，引领教与学的全过程，方可实现课堂效益的最大化。

二、“互动”贯通同频教与学的“形”。

“形”的互动更多的体现在“师生”之间、“师师”之间或“生生”之间，即个体与其他个体之间的互动。通过视频教学，两个学校的师生高效互动，引导，点拨，评价，总结。学生积极互动、踊跃参与，回答问题时相互竞争、相互补充，在轻松活泼的教学氛围中，兴趣高昂地学习，愉快地度过四十五分钟。例如：教授《走一步，再走一步》这篇叙事散文。双方学生共同认定学习目标：1.能够简洁明了地概括文章主要内容，详略得当地复述课文。2.品味文中的心理描写，体会人物成长的心路历程。3.准确把握文章主题，感悟生活哲理，学习“一事一议”的写法。（学生齐读） 在“读一读”理清文脉的环节，教师交代清楚朗读复述要求：1.默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写我不同阶段心理活动的语句。用一句话概括文章。2.多角度复述课文（1）按照记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果复述课文。（2）按照冒险，遇险，脱险的过程复述课文。温馨提示：请你简洁明了，详略得当，语言流畅地复述课文。（双方学生可以进行比赛复述，主讲教师和辅讲教师分别给对方进行评价）。“互动”贯通教与学的“形”，让同频课堂的教与学实现了零距离沟通，优化了教学环节，提高了教学效率。同频互动课堂作为一种新的教学模式，拓宽了师生之间，学校之间教育教学交流渠道，优质教育资源惠泽薄弱学校，同步提升。同频互动课堂教学的有效实施，很好地促进区域义务教育均衡发展，维护了教育公平。

三、“互动”贯通同频教与学的“神”。

“互动”贯通教与学的“神”。即在教学过程、教学活动中语言、动作的交流活动，更要有“神”的互动，即教学思想、观念、方法、策略等方面的相互交流。在同频互动集体备课时就要统一教学思想，教学方法，语言艺术等。例如教授《走一步，再走一步》这篇叙事散文。所用的教学理念是上海市段力佩校长倡导的凸显学生学的主体，领导式---书中学，以学生学的逻辑关系架构课堂教学。采用茶馆式教学法“读读、议议、练练、讲讲”的模式，同频互动，高效完成教与学的任务。主讲教师和辅讲教师要深入互动交流，准确把握教学思想，熟练运用方法和技巧，尽量做到语言术语化，目标具体化，环节简明化，教学过程同步化。这样高度默契的课堂才能达到思想共鸣，心灵愉悦，学习效果求真务实的目标。

一节成功高效的同频互动课是以“互动”贯通三维目标为前提的。课前要深入研究教的行为，师师互动要以学生主体为切入点，以课型为突破口，合理整合提炼教材，优化设计，做到胸有成竹。课上要认真研究学生学的行为，重视师生互动的过程，关注学的效果，主要体现引导和评价，做到游刃有余驾驭课堂。生生互动集中体现多元思考和内化生成，做到适时追问，点拨，归纳。课后要紧紧抓住集体备课，听课，评课反思总结的过程，进行同频互动研修，催生教与学课例的思考。学生作业辅导，尽量做到日日清。“神”的互动更多的是建立在“形”互动基础上引发的个体自身内部，如教师在互动教学后可能会思考“如何准确适切地确立同频互动课堂教与学的目标”、“如何把互动贯穿于课堂的这一维，这一点，这一篇”、“如何解决同频互动课堂双方师生深度融合的问题”、“如何实现同频互动课堂的大容量、快节奏、高效率”等等。“神”的互动，个体内部的互动更为重要。而要达到真正意义上“神”的互动，对主讲教师和辅讲教师也要做认真考虑。对于主讲教师要优先安排名教师、骨干教师、学科带头人、各类教学能手、高级教师或特级教师，真正起到示范带动作用，将优质教育资源传输到薄弱学校，促进教育均衡，提高教育质量。同时也能提高辅讲教师学习应用的积极性。主讲教师和辅讲教师还可以互换角色，运用同课异构、异课同构、同课同构、结对帮扶等方式，进行同频互动研修，解决我们每一次课例研修所遇到的瓶颈问题，作为课题来进行研修，事半功倍。互动贯通同频教与学的“神”，对于“研教修人”，培养领军人物，意义深远。

今后，“互动”贯通“同频互动课堂”的教与学的研究要扎根于内在需求，扎根于鲜活经验，扎根于行动反思，寻找自身与他人的差距，改善行为；寻找设计与现实的差距，创新课堂教学。我们要以建设学生互动学习为中心的新课堂为突破口，引领区域同频互动课堂绿色转型，关注每个学生自主快乐学习。注重学生高阶段思维能力和解决问题能力的培养。

在线课堂系统建设的完成，可实现在线互动教学竞赛，在线互动教学研究，在线互动教学观摩；实现结对帮扶，互助学习，团队研修。对于家长而言不用择校可以享受优质教育资源，对于薄弱学校的教师而言通过辅助优秀教师为孩子们上课，可以不断汲取名师的教学方法，提高自己的教学水平。对于名教师，通过教学教研互动和教学展示，不断钻研，精益求精，让自己的教学达到更高水平。对于学生而言，同频互动教学方式让他们上课的注意力更集中了，和不同区域的同学一起交流学习，开阔了视野，丰富了知识，增强了学习的动力。

“吾生也有涯，而知也无涯”。“互动”贯通“同频互动课堂”的教与学的研究才刚刚迈出一小步，行动永远在路上。“千里之行始于足下”，我们同频互动课堂研修团队不会浅尝辄止，互动在继续，研究在推进，思考在深入，积淀在生成。教要求真，学要务实，为每个孩子的幸福成长奠基。