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潜心学习   用心思考

——阅读教学观摩听后记

内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什第四小学   杨絮

2018年5月16日我有幸到兄弟学校参加了关于阅读课教学的集体研讨，聆听了丰盈的课堂和精彩的讲座，可谓是享受了营养的精神大餐。静心思考，我想我们的语文阅读教学要想取得成功，必须做到以下几点：

    一、唱响前奏，营造轻松愉悦的教学氛围，在师生之间搭建一座平等民主的对话平台。

很多老师不是忽略了这一点就是不善于与学生交心谈心就直奔主题，这样就可能会让执教的老师心惶惶，进不了角色，学生也诚惶诚恐，紧张怯弱，不敢大胆举手发言，导致整节课被一种窒息死人的氛围笼罩，冷清地掀不起一点高潮。执教者不是丢三落四，就是言辞不流畅，破绽百出。学生举手不积极，怕这怕那，注意力不集中......就连参与听课的老师也不禁替他捏一把冷汗。最终一节课可能就会草草收场，重点该抓的没抓透，难点该突破的也没突破。一节准备的再充分的课就可能会因为前奏的原因一败涂地。反之，前奏唱得好的话，师生关系融洽，气氛活跃，师生紧张不安的心情得以放松。

    二、激发学生读书的兴趣，教给学生读书的方法，提高学生的朗读能力。

兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，让你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程；兴趣是成长的前提。凡是成才者，事先都具有喜好某种事物的心理倾向，特别是小学时期对某物的兴趣，如果不受客观因素的干扰、制约，往往可以转化将来从事某种专业和专业活动的兴趣。所以必须注意培养学生读书的兴趣。

在课堂上我们该怎样激发学生的读书兴趣呢？我认真听了一小老师们的课，突然领悟到老师的评价语起着举足轻重的作用。学生读完书后，老师应及时给予评价，肯定他的优点，如果有很明显的朗读问题，则委婉地提出来；如果没有什么问题，朗读的很好，则应立刻给予表扬鼓励，千万不要鸡蛋里挑骨头。当然，评价语言一定要精练、简洁，一针见血。总之，兴趣不是天生就有的，而是在各种社会实践中逐渐形成的。读书的兴趣也必然在读书的实践中形成。经常阅读课外书的学生，知识面往往宽一些，理解能力强一些。反之，那些常年不读课外书的学生，知识面窄一些，理解能力弱一些。只要对读书产生了兴趣，就会使你忘掉疲劳，驱散懒散，使你奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，喜欢他，而不是厌烦他。

读书方法的指导则重点体现在朗读指导过程中。在教学生读书的方法时首先用示范读打开场面给学生引路，然后边范读边提醒学生注意停顿，边读边学会思考，边读边做笔记。其次，让学生学着老师的语气一个一个接着读。在每一个学生读完一段后，给他一个经典准确的评价。老师的评价语体现了他宽厚的胸怀和伟大的人格魅力。这些动人的评价语在激发了学生读书的兴趣的同时，又给孩子们提出了新的朗读要求。这样循序渐进，孩子们的朗读能力自然而然地得到了提高。

 　　三、教学过程中，把握“细节”教学是关键，以小见大，见微知著。

在教学过程中，对“细节”敏锐的发现，常常成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学活动中的亮点。乔改梨老师在教《第一次抱母亲》这一课时，非常注意“细节”教学，小到一个生字的书写，如板书“博”时强调它的第五笔横折钩要写小一点，要留一点位置给最后一笔竖。他边写边说，孩子们也听得仔细。细节决定一个人的品质，在教课文写毛泽东失去儿子的那一段细节描写时，他先让一个学生读这一段。学生读完后，于老师强调，读注意细节，观察注意细节，写作文也要注意细节。这一段中“泪水打湿的枕巾”就是细节。细节注意了，你要表达的思想也就出来了。接着，老师让学生注意细节往下读，边读边咀嚼。在朗读指导中，又抓住了这样的细节在表扬了一个孩子关键词读得好时，让全班学生齐读这一段。在这一段教学中，又抓了关键词。引导学生体会了咱们中国的语言文字的艺术，总是可以选择最恰当的词来表达我们的意思。最后，老师说有位大文学家叫歌德，他读书用两只眼睛，一只读正面，一只读背面。既要读书的本意，还要读出它含着的意思。由这句话又引出了一个问题：“主席的伟人情怀体现在哪里？”学生通过充分的读，已经能体会到主席做为伟人的伟大和无私，自然情感出来了，这篇课文的内涵也出来了。所以，细节教学把握的好，对文章的理解，中心思想的概括起着决定性的作用，当然是关键了。 

    四、课堂评价语的针对性要强，要遵循先扬后抑的原则。

    在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。反之，批评过多，表扬过少的评价语更加使学生厌烦。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。在教这一课时就说得非常自然，亲切。例如，有一个学生读得很流利、一字不差，但是像唱歌。周老师说：“很流利、一字不差，了不起！记住读书要像说话那样。”有一个学生读书像说话那样，找不出优缺点，连我都不知道该给他什么评价语。老师却说：“语气自然，像说话那样，特别是最后一句，他理解得好，读得好。”然后很自然地让全班学生齐读最后一句话。还有一个学生读得结结巴巴，浪费了很长时间，我以为老师会不耐烦给他什么好的评价语言。没想到，老师这样评价：“这位同学是读得最努力的同学。他很努力地想读好。只要他下课再努力一点读书，相信他也会读得很好。”就这样，两节课下来，居然没有一句重复的评价语言。多样性、多向性、针对性及强的评价语言使于老师的这节课充满了无穷的魅力。

    五、语文教师的基本功要扎实。

    语文教师的基本功是听、说、读、写。按小学语文教学大纲的要求，语文教师要培养学生读写听说的能力，就应该具有比学生更加过硬的读写听说的基本功。

    在语文教学中，教师首先要善于听学生的朗读、复述、问答和讨论。学生朗读时，教师要能辨别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。其次，教师要善于把握课堂用语，清晰、准确、简练、生动。第三，教师要善读和善于指导学生朗读。最后，教师写字要讲究工整，规范不出错。课堂板书要精心设计，认真书写，给学生以示范作用。

    除了上述四项基本功外，教师还应具有设计教学，组织教学，引导学生自学语文的能力。

    只有做到以上几点，我相信我们的语文阅读教学才能逐渐走向成功。