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日记是我们常用的练笔方式。我们曾经奉行过“日记，日记，天天要记，一天不记挨打受气”的黄金定律，可孩子们天天写，把写日记当作是一种负担，每天愁眉苦脸地编一些空洞而乏味的内容。而批阅学生的日记，老师也觉得是一种负担。后来，我们又改为让学生写周记，虽然给学生减了负担，日记质量也有所提高，可总觉得缺少一些个性的张扬和真情实感。要么畏难怕写，要么模仿套写。为了激发学生的写作热情，我们必须另辟蹊径，这样便有了“班级日记”。

可能有很多老师都觉得班级日记应该属于班主任那块儿的，是班级管理的“工具”。其实，我们完全可以打通“育人”与“教书”的界限，把二者整合到一起。

我的具体做法是：每天安排一个学生做“小班主任”，负责管理班级的日常事务，晚上回去把自己这一天中所看到的、或听到的、或感受到的写成一篇班级日记，第二天晨读课上进行宣读、点评，再传给下一位。就这样，每人一天，按学号依次轮流。

试想，学生在写班级日记时，要想写好班级里发生的事情，就要留意全班每个学生在这一天的活动情况，这要涉及到全班的上课、下课、各科课堂、班级活动。要在这么广阔的生活背景中选取具有代表性和典型性的事件和人物，没有对人和事物的细致观察和了解，是无法写出来的。所以，我觉得班级日记可提高学生的观察能力。

其次，每位同学在体验了“小班主任”角色后，感受颇深，或累、或委屈、或新奇、或期待……内心的酸甜苦辣，不吐不快，所以，写出的班级日记往往特别有真情实感。

再次，在宣读点评环节，孩子们自己写自己的故事，自己读自己写的故事，然后大家现场点评，及时对选材内容以及写法进行肯定和提示，让孩子们的班级日记更有广度和深度。这样，不仅锻炼了学生的写作能力，又有助于提升学生听说读写的综合能力。

从三年级到现在，我们坚持写了两年多《班级日记》，将近十本。也许这些文字还显得比较幼稚，但孩子们从他们的视角真实地反映他们的学习状态，抒发自己独特的个人情怀。从中，学会自我反思、自我成长。看到孩子孩子们点点滴滴的进步，让我增添了坚持写班级日记的动力。