中学生物理学习困难的教学对策

    中学生物理学习困难，是指中学生在物理学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄学生。消除中学生物理学习困难，实现人人在学习中得到最大的发展，是教学追求的目标和实施素质教育的根本要求。本文针对中学生物理学习困难形成的原因提出教学对策。

一、形成物理学习困难的原因

    1．基础知识缺陷，知识表征不合理

    学生在物理学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识和学生的物理认知结构中原有知识的相似性有关，也与知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生解决物理问题时所需要的知识如果在他们的认知结构中欠缺，或者学生头脑中即使有这个知识点，但它却没有与同类知识建立联系，这种提取将受到阻碍，增加学生对物理知识理解和掌握的难度，使他们无法找到解决问题的思路和办法。

    知识在人脑中存储和组织的形式，称为知识的表征。学生在学习物理时对知识的表征不合理主要表现在对知识表征方式采用不当和对物理知识表征的清晰度差两个方面。

    2．顿悟思维受阻，思维品质差

    学生在学习中，对问题的正确理解和解决问题的思路经常来自灵感，这就是发生在学生头脑中的顿悟思维。它一般要经历选择有用信息、组合相关信息、联系原有知识解决问题三个过程。但是，如果学困生在学习时这些过程受到阻碍，最终将不能产生顿悟思维。

    思维品质又叫思维智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。学生的思维品质结构存在个体差异，如思维品质好的学生感到学习物理轻松，而思维品质差的学生则感到学习物理困难。反过来看，学生物理学习困难的原因与他们思维品质差距有密切的关系。

    3．消极的情感、态度体验

    学生在物理学习过程中，认知与情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。学生在物理学习活动中与什么样的情感体验相联系，决定了他们在下次学习和应用知识时表现出什么样的情感、态度。

二、消除物理学习困难的教学策略    

    1．重视基础知识的教学，根植同化知识的固定点

    加强物理基础知识的教学，注重知识的联系，让学生形成网络——拓展型的认知结构，及在认知结构中根植能同化后继知识的固定点，是帮助学生克服物理学习困难的首要教学策略。

    首先，应明确强化哪些知识。一般来说，教材中所编写的内容都是学生必须掌握的基础知识和基本技能。但是，在这些知识中，还有一些在物理知识结构中处于核心地位，它们一旦纳入学生认知结构，并建立有意义的联系，将成为同化后继知识的核心。

    其次，引导学生对物理知识进行联系和比较。认知心理学认为，网络——拓展型的知识表征模型连接了概念之间的关系，它不但有利于学生在学习时同化新知识；也容易使学生在新的学习情境中及时找到新知识的同化固定点，让学生利用已有知识去进行新的学习。因此，在物理教学中，一方面要注意引导学生主动利用已有知识、经验去推动新的学习，让学生自觉感受物理知识的联系；另一方面，要适时引导学生将所学习的物理知识进行比较、归类和概括，形成网络型的知识表征模型。

    最后，关注学生获取知识的过程。在物理教学中，应把过程性目标作为教学的重点让学生主动经历获取知识的过程，并促进学生对知识的理解和物理思维能力的发展，使他们对物理知识进行正确、清晰地表征。

    2．加强学生学习策略的渗透，培养学习能力

    学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们学习的效果和效率。在物理学习中，有的学生掌握的学习策略较少甚至没有。因此，消除学生物理学习的困难，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，提高学生的物理学习能力。

    当学生面对具体的学习情景时，采用画图、列表、转化、简化、类比、联想、猜想等不同的方法去分析理解问题，属于具体的认知策略。在学习时用于计划、调节和监控自己的学习过程、方法的策略则属于元认知策略，它主要用于处理内部信息。学生在物理学习中进行自我反思、自我检查、自我评价、自我强化等策略，都是元认知策略。

    在物理教学中加强学习策略的渗透，一方面要把学习策略置于具体的教学活动中，当学生面临具体的学习情景时，不但要重视获取知识的结果，还要让学生经历获取知识的过程，感受获取知识的方法和策略。另一方面要不断提高学生对学习策略的掌握水平，应让学生结合有关内容的学习，使他们知道运用了什么策略，达到命题表征；然后通过该策略在不同问题情境中的运用，提高学生运用策略的自觉性和熟练度，逐步形成产生式的表征；最后，让学生对学习过程进行自我反思、自我评价，明确策略的适应条件，提高学生对策略的元认知水平。

    3．关注物理思考，发展思维能力

    首先，注重物理思维品质的培养。物理教学的重要目标之在于发展学生的思维能力，而思维能力的好坏主要集中反应在思维的品质上，所以，思维品质是衡量学生思维优劣的重要标志。在物理教学中，要把培养学生良好的思维品质置于教学的核心地位，促进学生思维能力的发展。引导他们在思考问题时，注意联想具体情景和操作活动，在丰富动作思维、形象思维的基础上，逐步发展抽象思维。

    其次，给学困生充分的思考时间。有的学困生思维的敏捷性、灵活性等较差，他们产生顿悟思维的时间较其他学生更长，如果以优生的思维速度为教学节奏的标准，会使学困生失去很多思考机会。因此，在物理教学中，既要关注优秀学生的物理思考，更要照顾学困生的实际需要，多给他们思考的机会和时间，逐步缩小学困生与优生在思维能力上的差距。

    第三，让学生掌握一些基本的思维方法。在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生获得一些基本的思维方法，从而掌握解决某些问题的基本思路。例如，在物理规律教学中渗透观察与实验的方法，在概念教学中渗透比较与分类的方法，在解决问题的教学中渗透分析与综合的方法。

    4．让学生获得积极的情感体验，增强学习动力

    在物理教学中关注情感、态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验。给学困生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学困生在学习中有成功体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣，让学困生能主动走进知识，提高他们对物理学习内容的关注度和物理知识在认知结构中的兴奋度。再次，让学生对自己的学习能力、学习努力程度及学习的外部环境等内外因素与取得的学习效果进行综合分析，既要找到产生物理学习困难的原因，更要让学生感受到通过努力自己在物理学习上所取得的进步，形成正确的学习归因，从而克服在物理学习上的自卑心理和焦虑心理。最后，注重物理与生活的联系，注重物理文化的介绍，体现物理的简洁美、对称美、和谐美，让学生感受物理的应用价值、文化价值和美学价值。