研修作业-闫召允-鹿邑县高中

　　随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变。在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。然而，有时候，教师创设的问题情境教学往往与教学目标相悖，这不仅无法达到相应的教学效果，也阻碍了教学目标的完成.。因此，总的来说，如今的问题情境教学距离真正合理的教学模式还有一定距离。地理教师该如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。本文从以下几个视角审视地理课堂中教学情境的创设：

　　一、理论联系实际创设情境

　　生活实际是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情境，让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。

　　如学习“城市内部空间结构”这节内容时，开始的5分钟讲“城市形态”，课堂是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于不在这些城市生活的学生来说太陌生了。这时，教师如果出示本地城市的地图，让学生以小组为单位去寻找商业区、住宅区和工业区，再一起分析这三种功能区布局的特点。那么这堂课学生们基本都能积极参与，所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。

　　二、利用多媒体创设情境

　　多媒体是在教学过程中，教师运用计算机网络、多媒体技术等手段将声音、图像、文字、动画、视频与教学内容有机地结合起来，并通过多媒体进行综合处理、控制和投影，从而以最优化的教学效果完成整个教学的手段。在多媒体教学过程中，学生通过对感性材料的理解，由形象思维过渡到抽象思维中去，能够帮助学生实现认识上的转变。但是切忌滥用多媒体，喧宾夺主。

　　如在讲“大规模的海水运动”这一课时，对于“洋流的成因”和“表层洋流的分布”这两个抽象难懂的内容，课本的插图只能静态地展现，比较枯燥，缺少直观性与生动性。而多媒体则能化静为动，将静态的图、事物变为动态的过程，增强其动感。教师可利用多媒体演示“近地面盛行风带”、“风海流的形成”、“太平洋环流的形成与分布”等flash动画，学生通过模拟的动画，轻易理解掌握洋流的成因，表层洋流的分布规律，突破了难点和重点。再如，讲到“锋面雨的形成”，传统教学中学生很难想象冷暖气团相遇后的天气状况，而多媒体教学利用动画效果演示冷暖气团相向运动，分冷锋暖锋两种情况演示，暖气团沿锋面爬升，产生降雨的整个过程，并伴有雨声、风声，学生仿佛亲临了一场锋面雨，心中的疑团很快解开了，这样不仅突出重点，突破难点，而且提高教学质量。

　　三、课堂语言创设情境

　　语言是教师创设知识的主要途径，教学效果和地理教师的教学语言有密切关联。传统的直白讲解比较单调枯燥，学生没有听讲的兴趣。教师要用丰富、幽默、有趣味的语言，甚至肢体语言让课堂教学充满活力，激发学生的学习兴趣。所以在课堂上可以穿插使用故事、诗歌、民谣、歌曲、谚语、网络段子等。

　　如学生在学习我国气候时，教师可以引用一句俗语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来反映我国西北内陆温带地区由于深居内陆，距海遥远而形成的大陆性气候，其特点降水少，昼夜温差大，形象逼真，具有感染力，学生也易于理解掌握这种气候特点。讲东部季风气候时，可带领学生一起唱“黄土高坡”这首歌，“不管是西北风还是东南风，都是我的歌”，这样很自然就把季风引入，学生也能形象地记住我国东部季风的风向。又如在讲地形对气候的影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律。这样在教学语言中加些“调味品”，使地理课变得很有趣味。有些时候教师还可加以比较夸张的肢体语言，如在讲地球的自转和公转运动时，教师可斜着身子在讲台上做自转和公转运动，这样可以通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋状态，精神振奋，增强记忆。将死板的图像动感化，渲染了课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。

　　四、合作探究创设情境

　　新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。这就要求在新课程理念下的教学必须摒弃原有单一、被动的学习方式，采用旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习等。高中地理新教材几乎每节内容都设计有“读图思考、活动、案例、阅读”等栏目，章末还设计有一个课时的“问题研究”，为学生合作探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此，教师必须学会放手，“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。但教师也不能完全放手，在学生遇到困难时应及时点拨指引，发现哪些知识掌握不到位时应及时提醒强调，及时获取课堂反馈，调整教学策略，以保证课堂合作探究学习的有效性。

　　总之，情境教学方法多样，不仅体现在课程导入，也应让情境教学贯穿在整个学习过程中。它注重学习兴趣的培养，让学生参与课堂教学，成为课堂的主人，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。随着新课程改革的推进，地理教师必须更新观念，倾心投入，精心构思，巧妙策划适合教学和学生身心发展的情境教学方案，使学生真正参与到地理课堂中，体会到学习地理的乐趣，学习到终身学习地理的能力。