发布者：齐艳丽 发布时间：2018-04-05 浏览数( 0) 【举报】
内因决定学生的学习状态，兴趣浓了，参与度自然就强了，就很容易使被动的“要我学”转化为“我要学”，和教师的配合密切了，就不再被其他事情所左右，课堂效率就高了。抓住课堂，让学生积极主动参与课堂，就可以提高课堂效率。所以从以下几个方面探讨：
一、精心备课，做足准备
对一节课的设计，要充分考虑学生的心理特点和知识储备，挖掘本节课和学生的生活联系，设计多种教学方法，调动学生的兴趣，维持其参与的热情。例如：在讲授《人体细胞获得氧气的过程》时，导入我采用的是一个小游戏，憋气比赛，有何感受，说明了什么？学生的参与意识立马被调动起来，经过亲自实践很容易就明白了人体的生命活动需要氧气，氧气进入人体离不开呼吸系统。接下来安排的是小品表演：呼吸系统的组成，及自我介绍各自的功能。表演的学生非常认真，投入，用夸张的肢体语言来强化，观看的学生觉得好玩，异常认真的观看，思考，对呼吸道的通气和处理空气的能力留下了深刻印象。肺有哪些结构特点适于进行气体交换呢？用一个演示实验来突破，通过看一看，知道新鲜的肺是粉红色的，摸一摸，拉一拉，感受到肺的弹性，了解肺部毛细血管发达，肺泡外缠绕有大量的弹性纤维，然后用一根吸管插入支气管，对肺内进行吹气，整个肺立马充气膨胀起来，效果惊人。了解肺泡的数量多，且肺泡壁很薄。学生的激动简直可以闹翻天，这些知识牢牢地印在了他们的脑海中，想不记住都难，想不让其学好生物都难。
二、利用多媒体，化抽象为直观
生物上有许多内容，是不能直接看到的，理解起来，很麻烦，怎么办呢？有些实验的过程很长，一节课很难完成，咋办？充分利用多媒体，提前录制视频，或拍成动态照片，或充分利用互联网+，在多媒体上展示，清楚明了，还能解决时间空间的不利因素。例如在探究种子的结构时，我们请兴趣小组的同学提前做，从外向内，从上向下，逐步解剖，对照课本认识，并对局部进行放大。认识实物和模式图的差距，了解同类种子的结构确实相同。有视频，也有分部结果，便于学生学习，有利于指导更到位，便于学生掌握。对于克隆技术，基因工程更是通过相关视频资源激发学生的学习欲望，爱学，乐学。
三、利用活动，激发兴趣
生物课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是面向全体，倡导探究性学习,实践性学习。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。从心理学角度来分析，对某一事物感兴趣，就是这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对事物认识、理解、记忆的最佳状态[1]。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将 会得到有效的提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。因此在生物学教学中，教师应深入钻研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，在学生对生物学知识感兴趣的基础上，引导他们去学习，掌握生物学知识，并使之在学习中，体会掌握生物知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。 因此说用活动激发兴趣，符合学生的心理特点,
有助于提高课堂效率。例如，在探究骨的成分时，我让学生亲自动手验证实验，骨中含有有机物和无机盐
盐作为材料，再重复前面操作，材料消失了，即可充分说明问题。再比如，为了探究人的嗅觉能力有差异性，学生分小组尝试闻香味，有的人轻轻吸气就闻到，有的人深呼气才能闻到，有的是必须短促而频繁的呼吸才能闻到。看是和课本上的结论矛盾，为什么呢？学生讨论，注意到和材料本身香味的浓郁程度有关。浓度越低，越需要做短促而频繁的呼吸，在鼻腔内形成回旋气流，才能到达鼻腔顶端的嗅粘膜，产生神经冲动，在大脑皮层的嗅觉中枢形成嗅觉。
四、创设情境，引导参与
我们总是说，活学活用，有助于知识的掌握，加深记忆。因此根据需要创设各种情景就很必要了。
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。所以，轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维和教师配合，并且踊跃加入到课堂活动中。
五、利用幽默，化解师生的尴尬
课堂40分钟说长不长，说短也不短，要求学生时时专心是不可能的，所以，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。在一次复习“心脏的结构”时，我要求学生把前一节课画的心脏结构简图拿出来，结果好几位学生紧张地在抽屉里乱翻，我很生气，因这是特意布置要夹在书里放好的，这节课还要就这张图学习“血液循环”，本想臭骂一顿，转而一想，批评只能使学生更紧张，更想不起放在哪，于事无补，不如幽他一默。“可能有几位同学忘了把自己的心放在哪儿？别急，慢慢找！不然，这节课就上不了了。以后可别这么粗心大意，连“心”也忘了带了！”在同学一片善意的笑声中，我又说“把‘心’带来的同学先复习一下心脏的结构。”让学生把心收了回来。
六、注重知识的前后联系，让学生听懂
差生是怎样产生的？大家都知道，是学不会、听不懂造成的。是一天促成的吗？不是，日积月累，量变引发质变，最终导致孩子厌学。因此深入浅出的把知识间的联系点拨明白就很有必要。