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随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。 它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生 的兴趣、情绪和注意力，给课堂教学注入了新的生机与活力。它在新课程改革中所起的作用 是不言而喻的。

语文，是百科之母。我们新世纪的学生也希望能有一种新的教学方法来让我们能更好地 学好这课。新课改语文教学大纲都对现代教学手段的开发和利用做了很明确规定。由此可见， 运用多媒体课件进行语文教学，将逐渐成为语文教师的一项基本功。但语文教学中多媒休教学课件的制作存在诸多误区。

1．      误区之一：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调 呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以 追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的 课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档 次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背 了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲 淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。比如有些课件，赏析部分 共两分钟，画面上动态纷呈，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情 并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈 的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

2．      误区之二：信息超量，出现“迷航”现象。

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体 现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限 制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目 的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对 所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。

3．      误区之三：留白不足，限制学生思维。

 常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足 够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力 的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预 先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设 计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维 的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

4．      误区之四：程序固定，忽视教学的灵活性。

多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件， 课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进 行演示，虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变 化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。可以说，整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序 控制的，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都被多媒体课件控制了，教师没有自己 的教学特色，学生的主动性的发挥更是无从谈起。课堂原来是被教师控制着，现在是完全被 多媒体课件控制着。原来教师可以根据学生知识掌握的程度随时调整教学方法，现在教学进 程的灵活性这一教学规律被忽略了。

5．      误区之五：老师不讲，忽视了语文学科的特点。

语文多媒体教学时，由于偏爱于多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学 理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性。教师在授课过程 中成为了课件的播放者，运用多媒体课件的课堂上我们常看到这样的情景：教师俯视电脑屏 幕控制鼠标，学生仰视电脑观看课件，或者摘抄屏幕上的内容，人性化的师生交流被冷冰冰 的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们，让学 生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅靠教学技巧和现代化教学武器，更有 赖于教师牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知 书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

电化教学中动态的画面、轻松的音乐、鲜艳的色彩，确实迎合了学生的心理。但是它会 不会导致学生语言感受能力、阅读能力的退化呢？文章是由语言构成的，语言的魅力是无穷 的，在语文教学中，学生通过对语言的感受领悟才能吸取到艺术营养。马克思说：“语言是 思想的直接现实。”我们应充分认识到，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。 流连于漫画式、动态画面的学生，怎会静下来阅读文章呢？又何谈提高“阅读能力”？

所以，我们要解决思想上的错误认识，认清多媒体课件的作用，把多媒体课件的功能、 作用定位在“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料”上，即定位在辅 助教学、服务教学，而不能脱离教学，甚至取代教学。教师要变传授型为引导型、导演型， 引导学生要以理解课文、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不 是目的。