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人的精力和可利用的时间有限的。上午前三节学生精力充沛、思维敏捷，学生语数外等重点学科学生学得“不亦乐乎”，历史等学科多被安排在课程表的中下游。也许这正是一天当中“午睡”的最佳时间，在也往的历史课堂上经常有学生昏昏欲睡、迷迷糊糊„„历史教材的陈年旧事也许是当代中学生最好的催眠曲。  

面对课堂上的状况，我开始了新的探索，在教育教学中采取了以下转变，使历史课堂不再成为“催眠曲”。在教育教学中我进行了以下尝试，收到良好效果。  

一、充分发挥故事在历史教学中的作用，让“故事讲述历史”。    人民教育出版社出版的历史教材其主要特点是图文并茂，在文字简要讲述历史事件和人物的同时，教材当中还用很多人物或事件的图片。这些图片作为教材知识的组成部分之一，知识点不清晰、不明确，学生对此十分好奇。在有限的时间里合理地运用这些资源不但可以扩大学生的知识面，而且还可以激发学生的学习兴趣，让“故事讲述知识”。  

学生人的心理生活中存在着两种本质上不同的思维模式，即例证性思维和叙事性思维。前者是哲学、逻辑学、数学等科学的思维方式，而后者则是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，是依赖于情境的经验，两种思维方式相互补充，不可或缺。 将故事引入历史教学，一般的理解是为了增加学生的学习兴趣，但如果深入考察与追究，故事对历史教学的作用恐怕不止于此。 故事与历史的关系相伴相生。从词义上讲，故事的本义应训为“过去的事情”(故者，古也，事者，事实、事情)，而所谓“盘古开天”“三皇五帝”之类的人类早期历史，也多属根据人类集体记忆形成的故事。 故事与历史虽有渊源，但显然不能将两者混为一谈。需要明白的是，故事可以被赋予历史意义，是人类把握世界的一种思维方式。这一点在当代心理学那里也得到了证实。因此，历史教学中引入故事，不仅在于当今历史教学中的历史知识越来越呈现出“理性化”特征，历史知识的严明性、逻辑性和准确性超越了人的主观意识和合理想象。生动的故事更容易让学生感悟历史知识，体验历史知识中蕴涵的思想。  

二、巧用影视视频资料，以动助静，以生促学。   历史是由鲜活的任务、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，这是历史教师一直在探讨的问题。具体表现是指利用多媒体计算机，综合处理和控制各种符号、语言、文字、声音、图象、影象等多种媒体信息，把多媒体的各种要素按教学要求，进行有机整合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者和计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。