1　找春天

设计说明

本文是一篇语言优美，意境丰满，充满儿童情趣和文学色彩的美文，读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。基于文本语言生动形象的特点以及低年级阅读教学的要求，本课设计的总体思路是“读写并重，言意兼得”。所谓“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；所谓“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。

课前准备

1．制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)，生字卡片。(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、播放歌曲，导入新课

1．播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里呢？春姑娘已经悄悄地来到我们身边，让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！

2．是的，春天来了！春天来了！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们一块儿去找春天吧！(板书并指导朗读题目：找春天)

二、初读课文，读中识字

1．师范读课文。

2.学生自读课文，并且口述自读要求：

(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

(2)画出生字新词，多读几遍。

(3)把不理解的词句或问题标出来。

2．检查自主学习情况。

(1)我会读。

出示词语：

xiū tàn 　nèn　　 fú　chù　　 què   zhē  yǎn　duǒ cánɡ

害羞　探出　嫩芽　音符　触到　喜鹊    遮遮掩掩　躲躲藏藏

①指名开火车朗读，师生正音。读音难点主要有“遮、触”(翘舌音，“遮”读一声)、“嫩”(韵母是en，不是un)。

②齐读。

③去掉拼音朗读。

④出示单个生字，指名朗读，检查生字识记情况。

(2)我会记。

①你知道这些生字中有哪些是表示动作的词吗？谁能找出来。

(探、触、遮、掩、躲、藏)

我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做一个动作，看看你是否理解这几个动词。

②你还能用什么方法记住课文中的这些生字？(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。)如：

运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“杜”“躲”“触”“鹊”。

谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)；一朵花藏身后(躲)。

三、学习第1、2自然段，体会激动的心情

1．指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的

2．从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？

(重点抓住两个“！”、“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切激动的心情。)

3．指导朗读，多找几个孩子试读。

“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要突出，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。

设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使得整个课堂教学充满着浓浓的语文味。

四、识记生字，指导书写

指导书写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1．让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽。)

2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

3．学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。

4．教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画。

5．学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6．反馈交流，展示评议。

设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．课件出示课文词语：

害羞　探出　嫩芽　音符　触到　喜鹊　杜鹃

遮遮掩掩　躲躲藏藏

(1)指名朗读。

(2)齐读。

2．导入：那么，“我们”找到的春天在哪里呢？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！

设计意图：通过复习，巩固学生所学。

二、学习课文第3～8自然段，感受春天的美好

1．小朋友们是怎样找春天的？为什么？

2．根据学生的交流出示句子：

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

(1)再现生字“羞、遮、掩、躲”，指名认读。

(2)为什么说“春天像个害羞的小姑娘”？(因为她遮遮掩掩，躲躲藏藏。)

口头训练，仿词训练：遮掩(遮遮掩掩)　　躲藏(躲躲藏藏)

欢喜(　　　　)  快乐(　　　　)

(3)指名朗读句子。

3．自由朗读课文第3～8自然段，想一想：同学们在哪些地方找到了春天?

4．根据学生交流，出示

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。

(2)你觉得这些句子写得好吗？(引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴声”体会作者丰富的想象。)

(3)指导有感情地朗读，边读边想象画面。(教师注意提示疑问语气。)

（4）通过连线巩固知识，指导背诵这几句话。

(5)看图仿照句式，练习说话：(　　　　)，那是春天的(　　　)吧？紧接着再发挥想象，指导仿写。

5．通过孩子们的寻找，“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春天的什么？（6.你还可以从哪些句子中看出春天来了？

根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

(1)这句话中写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“鹊”，词语 “杜鹃”，指名认读。

(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？

(3)“在风筝尾巴上摇啊摇”，你看到了一幅怎样的画面？

(4)“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么？看到了什么？这里的“笑”你认为是什么意思？

(教师根据学生的想象交流，丰富课件上的画面。)

(5)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？

（6）通过连线巩固知识点，指导背诵。

6．这么美丽的春天，我们应该怎么去找到她呢？

引导学生懂得只有走进大自然去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。

7．齐读第3～8自然段。

设计意图：课文中大量运用了拟人或比喻的修辞方法，这对于二年级的学生来说，理解上有一定困难，这是教学中的一个难点。但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难，给学生一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、感情诵读中活化语言形象，可以让学生感受到文字中蕴含的意境美。同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。

三、识记生字，指导书写

1．游戏练习：找找说说，组成词语(课件出示)：

如：“嫩”和“草”可以组成“嫩草”。

野　芽　树　草　桃　枝　柳　花　嫩

2．指导书写“野、躲、解”。

(1)指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。

(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。

(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

(5)反馈交流，展示评议。

设计意图：识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。

四、课外拓展，实践作业

以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长，任选其一，然后组成合作小组，开展活动。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

教学反思

本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知能力和表达能力，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。

1．入境，唤起阅读期待。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩，接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景，这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

2．诵读，品味语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。

3．仿写，提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜鲜明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明了方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，教师以“(　　)，那是春天的(　　)吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。