科目：语文

教学对象：六年级

课时：1

提供者：宋有龙

一、教学内容分析

这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

二、教学目标

1、掌握生字词，理解课文内容。

2、进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

三、学习者特征分析

作为高年级的学生已经具备相应的理解分析能力，朗读感悟能力，语言概括能力及辨别是非的能力。在课前，学生已经了解单元要求。该班学生整体学习成绩中等。

四、教学策略选择与设计

教师讲解、学生互动。

五、教学重点及难点

重点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

难点：理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵及相关词语在表情达意方面的作用。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、课前交流反馈

1、板书：10 别饿坏了那匹马

2、检查词语读解情况：刻骨铭心 毛票 攥 一如既往 瞥见 尴尬 嗫嚅等。

3、交流：课文主要写了一件什么事？课文写到那几个人物，你喜欢谁？

学生识读、交流

检查预学效果

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料 师：听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。

2、让学生分小组交流表现人物品质的语句。

3、师生展开辩论

师：1）老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？谁来辩驳我呢？

2）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

学生讨论、交流、发言。朗读

培养学生概括能力、理解能力、质疑论辩能力

三、小组比赛，理解含意

1、 文章几次写到“别饿坏了那匹马”？用意是什么？

2、 体会作者明白真相后的感激。

小结：刚开始“我”在书摊里白读书，受到父亲的教训后，“我”知道了要用自己的劳动来换取读书机会。于是，“我”每天坚持去扯马草，以此来换取读书时的那份心安理得。“我”一直认为是我的马草喂养着青年家的马，万万没想到，青年家根本就没有马！想到他一直以来对我的热心帮助和用心良苦，我感动得热泪盈眶，说不出话来了。

学生交流、发言。朗读

培养学生概括能力、理解能力、

四、总结写法 鼓励学生积极运用

1、全文主线清晰，脉络分明。全文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通老百姓的美好心灵。

2、文中通过人物的言行、神态和心理描写，表现了人物的美好品质，回顾《穷人》，这两篇文章在写作手法上有相同之处，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

五、拓展练习 升华情感

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。 现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。 请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

朗读

写作方法指导

七、教学评价设计

《别饿坏了那匹马》一文记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。故事性较强，其语言文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣。这一课，我能充分把握这一特点，充分让学生与文本对话，以读为主，寓教其中，体现了以学生为主体，以训练、培养能力为主线，收到了较好的效果。

八、板书设计

别饿坏了那匹马

残疾青年 宽厚 善良 用心良苦

碧云 善解人意

父亲 善良 为他人着想

“我” 酷爱读书 心怀感恩

(神态 语言 动作 心理)描写 ——普通老百姓美好心灵