教材分析：

《桃花心木》是人教版教材第十二册第一单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。

本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。

课标解读：

《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法；根据需要搜集信息；拓展阅读面。”

学情分析：

六年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。五年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。

教学目标

1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。

2.把握课文主要内容。

3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。

4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。

5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。

教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。

教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。

评价设计：

目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。

目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。

目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。

目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、揭题质疑，存疑激趣。（3分钟）

1、揭题质疑：

2、交流资料：

3、存疑激趣：

（1）树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢？大作家林清玄为什么以此为题呢？

（2）大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。

二、检查预习，整体感知（5分钟）

1、检查字词

（1）    开火车读，相机正音。

（2）    在读、写方面，最想提醒大家哪个字？

（3）    最想给大家讲讲哪个词？

2、整体感知

（1）快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事？

（2）学生交流。

三、问题导学，感悟用心（15分钟）

1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他这为什么要这样做？

课件出示导学提纲，学生自学。

2、小组展示汇报学习成果。

（1）出示表格：

（2）在小组汇报过程中，相机出现相关的语句；小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问；全班共同讨论完善表格。

3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？

别急，请各位种树人再精心地准备一下。

现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀？

师生角色问答。

师小结。

四、领悟写法，实践运用。（15分钟）

1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢！

课件出示种树人的话。

（1）    师配乐读。生齐读。

（2）    这里的“不确定”指的是什么？你在生活中遇到过什么挫折？面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做？

（3）    “很少的养分”指什么？“巨大的能量”指什么？

（4）种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练；填空读（这样还会读吗？）；背诵。

2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？课文只是在写种树吗？

（1）种树和育人有哪些相似之处呢？

对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。

（2）我们四年级也曾学过借物喻人的文章——

《落花生》，借花生比喻什么样的人？

《白杨》，借白杨来赞美谁？

3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？

（1）教师课件出示：

小练笔：

 1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。

 2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。

学生说话，集体交流、评价。

（2）教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。

学生写话，集体交流、评议。