爱和教育教学能力

    教师这门职业是教书育人，“责任”是教书育人的躯体，“爱”是教书育人的灵魂。没有爱的责任是不负责任，不负责任的溺爱不是爱。“爱”与“责任心”相互依存而共生。爱学生是对学生尽职尽责，在尽职尽责中渗透爱。只有对学生尽职尽责的爱，真正对学生关心、信心、耐心、热心、爱心，才能实现对教育事业的责任心、忠心。　　

    真正的教书育人，要对学生的生活关心，对学生的学习关心，对学生的健康关心，对学生的成长关心，对学生的安全关心，对学生的心里素质的发展关心······。一句话：真正的教书育人，无处不体现对学生的关心。　　

   真正的教书育人，只有有了关心、信心、耐心、爱心、热心、责任心、忠心，才会把苦和累看作是真正为教育事业出了力，；才会把苦和累看作是爱在挑战；才会把苦和累看作是净化心灵的机遇；才会把苦和累留在自己心里偷着乐，也不会抱怨有什么不公平。付出的是爱，收获的是尽职尽责。在教书育人的全部过程中让爱心与责任心共生、共存。

通过这次网络培训下面说说教育教学能力，主要从以下几个方面入手：

一、立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。

 　　观念的更新需要扎实地扎根于实践。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参与活动”、“如何围绕目标提问，使问题层次清晰”、“怎样调控课堂秩序和突发问题”、“如何恰当运用多媒体辅助开展教学”等等。由于问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，解决的问题针对性强，实效性强，而且从研讨中可以看出，教师的教育观念、教学行为正在悄然地转变。

二、以课堂教学研究为切入点，提高教师课堂教学技能。

  　　（一）多听课，促教师认真备课。

  　　教师之间互相听课，领导多听推门课，利于促进教师认真备课。我们要求教师听课时，不仅把主要内容记录下来，而且要在重点环节有旁评，最后有简单的总评，把自己对教学设计的看法进行描述，这些都纳入评价教师教学工作内容当中。

  　　1.听研究课：组织教师听市、区级研究课，回来后结合听课内容集体交流反思，达成共识。

  　　2.听师傅课：徒弟每学期至少听师傅课3节，听完后师徒共同说课。

  　　3.听骨干教师课：青年教师有时间可以听园内骨干教师的课，课后教师间答疑解惑。

  　　（二）多指导，促教师规范教学。

  　　1.学舌课：青年教师外出听课后，在教研组内上学舌课。课后传达听来的精神，教师们再结合本课集体讨论交流。

  　　2.研究课：根据区教育局教研室的要求，作为自治区示范幼儿园，我园每学期需向区属幼儿园、学前班教师展示开放五节示范课。我们牢牢抓住这一契机，以叠彩区展示课为手段，把上研究课的任务轮流交给青年教师，为她们提供展示自我的时机。我园具体采用课前备课交流，认真写好教案，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教学后自己的感受，再由听课老师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。使她们在教研活动中不断成长，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提高。

 （三）多反思，促进教师正确地认识自我。

  　　在实际的教学过程中，我们发现相当一部分教师，不能及时地进行课堂教学反思，把反思当成负担，写教学反思流于形式，因此，没有达到反思目的。为了提高教师的课堂教学能力，不断提高教学质量，我们以教研组为单位进行了专题讲座，坚持集体反思与个人反思相结合，通过教研组内集体反思交流，使教师们能够正确地认识自我，从而真正提高教师课堂教学技能。

三、扎实开展教学观摩，提高教师业务基本素质。

  　　组织的教学观摩是教师互相学习、交流的一条重要途径，也是开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。为了让教师尽快适应新课程灵活、弹性大的特点，理解网络教学的含义，了解它的实施程序，开展了多种形式的教研活动，通过讨论、交流的互动形式，加大每个人的信息量，促进思考，提供机会接触不同的观点。

四、体会和思考。

  　　我们坚信，教师驾驭课堂教学能力的提高是提升教育质量的关键，在教学工作中，我们全面推进新课程改革，建立并完善了有效的教研制度，在落实各项制度的过程中，力求在活动方式上体现“多样性”，在活动过程中体现“实效性”，在制度管理中体现“人文性”，从而，调动了全体教师们的教学积极性，使教师们的课堂教学能力、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提高，普遍具有了主动观察、发现儿童兴趣、需要的能力；“动态设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。

  　　在培养提高教师的课堂教学技能的过程中，我们深深的感到：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的质量，不断提高老、中、青不同年龄阶段的教师的课堂教学技能，是一个长期的工作任务。

     同时教育教学离不了教师的爱心和责任心，以及教师的教育教学能力！