如何提高课堂效果

    教学是教学质量的生命线，如何提高课堂教学效果是一个长期研究的对象，在此，针对以往做法谈谈本人一些粗浅的看法：教材是根据课程标准所规定的知识 内容和要求来编写成的，是教师进行教学的依据。所以，钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作。

要明白教材的意图、明确教材的重点和难点，还要有自己的思考和价值判断。

1．理清脉络，用好教材资源。

    对教材的整体把握是教学的基点，也是教学研究有效开展的基础。教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰模块目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单元知识的结构意识，站高一点看教材。

2．化静为动，激活教材资源。

    教学时，教师要激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材冰冷的美丽变为学生火热的思考，使之有利于激发学生的学习兴趣。可以采取以下三种方法：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。

3．联系实际，活用教材资源。

   在备课时，必须根据学生和学校实际活用教材。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。教学设施不同，学生学习条件不同，学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材，而应该结合本校实际，充分利用各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。

4．合理重组，优化教材资源。

   教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，便好地为教学服务，为学生服务。教材中有些内容的编排并不符合学生的认知规律和生理发展特点，有时可能是高估了学生的水平。因此，在教学中可以尝试对教材做“手术”，进行重新“洗牌”，以利于教学。除了课时内重整外，也可以进行单元内调整和单元间整合。

5．适度开发，创生教材资源。

   由于地域的差别、文化差异、学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要求不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性，活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。

一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。

   以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，老师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。

1、教师必须转变高高在上的观念

   新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念

    精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。

二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课

   亲其师，信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？

1、学会交流

   老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但当你和学生打成一片时，你应该时刻提醒自己：自己毕竟是他们的老师。注意观察学生的言行中有无对老师的过分接近。如果有，应马上进行处理，不能使学生觉得你这个老师不凶，是他们的朋友，而忘了是他们的老师。

2、学会鼓励

   人性的弱点中曾说：没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。例如：我班的周溢阳同学，从上海转学到我们班，情绪非常低落，上课没精打采，整天趴在桌上，通过了解情况，才知道是单亲家庭的孩子，性格有点孤僻。有一次，跟家长赌气，竟然逃学一星期，我与家长联系，设法找到打开他心结的钥匙。我发现他画画特别好，在课堂上大张旗鼓地表扬了他，并把他的画，贴到黑板上，我发现他脸红了。也从这一次，发现他变得爱集体了，爱学习了，再也没有逃过学，学习成绩也有了很大的提高。

第三、提高课堂教学必须做好课堂纪律的管理

   课堂纪律关系到课堂上的学习效率，课堂管理是帮助教师有效地控制学生的一套方法和技巧，目的是为所有的学生创造一个良好的学习环境。所以课堂纪律管理的成败直接关系着教学任务的完成与教学质量的高低。但有些学生学习成绩不好，没有良好的学习习惯，自性较差，对于这学生应怎么样处理呢？

1、集中优势，各个击破

要管理好课堂纪律，教师要面对各种各样的问题学生，在各个击破的过程中要做到有轻有重，焦点人物重点解决。教师应有敏锐的眼光，寻找影响课堂秩序的核心人物，一旦抓住机会，决不姑息手软。有时会有这样的情况，遇到有管理难度的学生，老师为避免与之冲突，回避甚至迁就，希望通过管理其他学生达到震慑的目的。这样做，不但没有预期的效果，反而会适得其反，学生会对老师形成“欺软怕硬”的印象，降低教师在学生心目中的威信和份量。曾经有的老师在管理上不敢碰硬，对强势的学生犯错视而不见，而在易于管理的学生犯错时则期望能“杀一儆百”。诚然，“杀一儆百”会有一定作用，但俗话说“擒贼先擒王”，要管，就要管最难的，把最难的管好了，课堂纪律就守住了一大半。其实学生的眼中，有很明确的是非曲直，教师能够公正、公平，能够树正气，压邪气，这样课堂的纪律自然是水到渠成。

2、轻敲响鼓   

   教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

3、旁敲侧击

   课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。  

   总之，在课堂教学中，要提高课堂效果，一要认真钻研教材，备好课。二要做到以学生为主体，教材为主线，教师是其间的媒体。三是让学生喜欢你的课，喜欢你这个老师，不要让学生见到你进教室就厌烦。三要管理好的课堂纪律。因为良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。