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一、面向全体学生，尊重学生，关心爱护每位学生  教师要时刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重学生，关心爱护每位学生。 作为有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的学生都知道自己在老师心目中的地位。有的学生都能知道老师最爱谁，把学生在老师心中的地位排了名次，也许学生是不会把这些告诉老师，但是从家长那里我们是能够知道的。教师的期望是怎样传递给学生并被学生“领会”的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待后进生的目光中则往往包含着警告、批评、失望。又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待后进生则可能语气严厉，批评多过赞赏，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被脆弱敏感的学生觉察到。 例如： 班里有一个 同学，是留守儿童。父母亲虽然爱他，对他几乎是有求必应，但毕竟他们不再身边管教，渐渐地，这个同学养成了霸道的性格和暴躁的脾气。有一回上音乐课，因为不专心听讲，老师批评了他，他竟然在课堂上与老师对着干，严重地扰乱了课学秩序。我知道情况后，把他请到了办公室，先让他消消火，稳定一下情绪，再对他进行了和风细雨般的教育。我帮他分析了他在课堂上的做法是错误的，当然也不逃避上课老师的失误，答应他不让家长知道这件事，还决定不在班上公开批评他。过后，他主动写了检讨，承认了错误，并向音乐课老师当面认错。此后，他变了很多，特别是各种作业的书写有了很大的进步。我几次特意在班上表扬了他。现在，他学习更认真了，性格和脾气也改变了很多。各方面的表现都有很大地进步。 

二、关注学生差异，让每个学生得到不同程度地提高 “十个手指伸出来不一般长”，同理，每个班级都有优秀生，也有学困生和调皮捣乱的学生。面向全体学生，其实是面向具有个体差异的许多学生。这就要求教师要关注个别差异，让每个学生获得成功。只有承认个体差异，并且尊重学生的个体差异，贯彻有教无类、因材施教的原则，面向每个学生的要求才能真正落到实处。由于每个学生的先天素质、后天环境、教育影响，在事实上存在一定的差别，而这种差别的结果必然会反映到他们的学习动机、兴趣、能力、风格、气质、性格等方面的个别差异。因此，在教育教学中，要善于从每个学生的实际出发，切实了解每一个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、意志性格、思想品质、家庭环境和社会关系等等，特别是要及时洞察学生思想上、学习上变化的动向和发展趋势及其原因。只有这样，我们才能真正做到针对每个学生的不同情况，因材施教，有的放矢，开发潜能，培养特长，让每个学生都具备一技之长，使每个学生各自走上不同的成才道路，成为不同层次、不同规格的有用之才。分层教学，其实是落实“个体”教学的极好模式。学生可根据自己的实际情况和意愿，并参考教师和家长的意见，自主选择学习层次。经过一段时间学习后，再根据学生的学习情况和意愿，可以改换学习层次，学生在不同学习层次之间的流动是开放性的。实行不同层次进行因材施教，能避免工业化般的批量生产，防止搞“一刀切”的欠科学做法，让每一个学生自主选择适合自己实际的学习环境，有利于促进每个学生的健康成长。
在每个集体中，其实有着各种各样不同类型的学生。而教育的源泉只有一个字——爱。这种爱不仅应是伯乐之爱，发现人才，培养人才，还应该是园丁之爱，公正、无私、精心培养每一朵花。这样我们祖国这个百花园，才会有万紫千红的新景象。也只有做到关注学生差异，面向全体学生，才能培养出多种类型，多种规格，多种层次的人才。因此，教师仅仅做到避免对待后进生漠不关心或苛求、训斥等做法是不够的，还应对学生怀有真诚的期望，在学生眼中，教师是最值得依赖的，教师一个充满赞赏的眼神，一个饱含爱意的动作，一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。后进生脆弱的心灵是需要真诚和爱来能唤醒学习兴趣，让不同的学生都能得到提高。
三、创设平等和谐的教育氛围，让每个学生都抬起头来 俗话说得好，只要愿意学习，就一定能够学会。愿意学习是学习的强大动力。因此，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，要千方百计地创造条件，使学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中主动地学习。教学过程中要多鼓励、少批评。因为，也许有时就是由于教师一句激励的话，一个赞许的眼神，从此改变了一个落后的学生；同样，也许就是教师不经意的一言一行，深深地挫伤了学生的自尊心，使其从此一蹶不振。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出师长的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。 所以，老师千万不要摆出一副冷漠、道貌岸然的样子，这样的激励评价往往会被孩子误解为是讽刺、挖苦。同时，激励的话语不能太空、太泛，如“你真是一个聪明的孩子”、“你比爱因斯坦还能干”等语句就不合适，孩子听多了这样的评价之后就会觉得“这是老师在敷衍”，可能会打击他的自信心。如有一位老师，当听到一位平时不爱发言的学生在课堂上说出自己的看法时，他走到这位孩子的身边，拍拍他的肩，说：“今天老师能听到你的发言，真高兴呀！”这样的激励语言，加上一定的姿态语言打动着这位孩子的心。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际的课堂教学中，对不同学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽、批评挖苦，久而久之学生的发言激情会逐渐丧失。
总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。在教育教学过程中，教师应在尊重学生人格的前提下，面向全体学生，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。学生的发展就是我们努力的目标！