当前位置 :项目首页 > 研讨交流

责任和爱心应体现在行动上 

中国有句话：事后诸葛亮。比喻事后自称有先见之明的人。意思就是在大事过去了之后，某个人才发表自己的高见。用来讽刺那些事前糊涂，无主见，无主张，事后才明白才发表见解的自以为很聪明的人 。

其实，事后诸葛亮的做法，往往是不负责任，甚至是逃避责任，有哗众取宠之嫌。当然，这种人最终也是难以服众，难以得到大家认同和尊重。

《伊索寓言》中有这样一则故事：病人死了，医生对送殡的人说：“这人如果戒了酒，灌了肠，就不至于丧命了。”一个在场的人回答说：“高明的医生，你不该现在说这话，现在已经没用了；你该在他用得着这些话的时候规劝他。”它告诉我们，当需要我们帮助的人有困难，有不当的时候，如果我们有责任有能力，就要及时地帮助他规劝他，千万不要在事情已经很糟糕甚至绝望的时候，才说一些毫无意义的空话。

作为老师，我们的职责不单单是讲好自己的课（其实一些人连课也讲不好），还要对学生的品德、生活和健康成长负责。但事实上，有相当一部分老师，甚至是班主任，只注重了前者，一味地追求教学业绩，甚至不惜牺牲自己的业余时间，加班加点地搞无私“奉献”，弄得学生没有喘息的机会，疲于应付教师的“教”，而没有了自主“学”的余地，当然长久下来更谈不上效率的层面。老师之所以这样做，其中一种目的很明显，为的只是排名榜上有名，为了自己以后的进职晋级做铺垫，却丢掉教育教学规律，不顾学生的感受和身心正常健康发展。说来倒好像是制度所迫，生存需要，不得已而为之。校长们也是喜欢如此的，教师们争来争去，甚至把体音美等可有可无的学科取消了，上成所谓的主课，看起来热火朝天，竞争激烈而有望，也就乐得悠闲逍遥，高枕无忧了。其实这种做法是很自私的，有悖教育教学规律，当然也不会取得长久绩效，倒是只会增加学生反感，加剧学生们的厌学情绪。当这种情况普遍显现的时候，当大家就感到困惑多多，不但没有实现教师“美好”的初衷，反倒学生不领情。厌学和抵触情绪加剧时，很多聪明的老师，也有我们的一些领导，就开始发表自己的高见，早就应该如何如何，而不应该如何如何，要是如何如何，就会如何如何了。当然埋怨更多是，现在的学生不好管理了，不好教了，不贪学了，不懂得珍惜光阴了，不理解老师的心了，只会贪图享受了，等等说辞。

可叹，我们太不了解自己的学问水平，也不了解学生的心理和所求。我们不想改变自己，只想按照自己的意志和见识来力图改变学生，甚至还要把我们的落伍和自私强加给学生。其结果，自己伤怀而不解，学生不解而无奈。此种情形，若此时不回头，长此下去会更糟糕；此时回头，也早已大有损失，需要回归规律并补充元气，自非一日一时，就可以和谐科学顺畅的。

    从小学时期，老师就们就告诉自己的学生，学习时要保持正确的坐姿，“一尺一寸一拳”的要求，学生们都能熟记于心。然而，学生是缺乏自制力的群体，当老师要求了，也许能坚持那么五分钟十分钟的。然而在繁重的学习任务和压力面前，他们是难以自觉按这个基本要求坚持下来的，经常性的提醒，甚至是严格的要求，自然是一种规范和帮助，大有裨益。可事实却是，老师自顾讲他的课，留他那永远也写不完的作业，对学生们的坐姿和神态是从来不关心的，什么正确与否，即使是趴着看书写作业，在他眼里总是视而不见，甚至学生在学习听课中都睡着了，他也“顾不上”提醒一下。君不见：课堂上扭扭弯弯，奇形怪状如杂草，神出七窍魄飞天，你讲我睡他不闲，各行其事互不干。在一般教师的交谈中，经常听到的解释是：那是班主任应该管理和强调的。一些班主任也有自己的逻辑和说法：课堂是每个教师的，他们应该对自己的课堂负责任，难道领导检查课堂就不知道这种情形，就不知道该主动管管吗？领导需要管什么？当然不能只管考试的结果是不是令自己脸上有光彩！既要管老师，又需要管学生，莫为虚名而害人啊！