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激发学生的自主性

现在数学教学课堂的丰富多彩是大家有目共睹的，现代教育媒体的应用使得一年级学生数学学习渠道更为开阔，应用数学方法解决数学问题也显得十分灵便，尝试性的诸多活动也在不断提高着学生的学习质量。但我们所必须看到的现实是，小学生的学习还是充满着许许多多的幼稚，对尝试性学习的主动性也显得极不稳固，尝试的热情往往都是时起时伏的。从这个意义上讲，对于小学生，教学活动中的不断激趣是十分重要的。正如朱永新先生所言过的那样：“应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”学生对知识的超越需要激发学生的尝试兴趣，学习数学智慧的形成需要激活学生的尝试能力。小学生也极易满足，当他们通过尝试解决了一定的数学问题后满足感油然而生。这学生来超越知识、形成智慧的大敌，作为数学老师切不可等闲视之。要针对学生尝试的弱点，思考应对策略。笔者以为，需要为学生去造起一座座桥梁，激发学生的尝试欲望。譬如教学“两位数加一位数（进位）”内容，为学生建立促进学生尝试的情境桥梁，则获取了良好的教学效果。在电子白板上“小精灵”闪动着眼睛：说他约了三位小朋友一起到公园玩玩画片呢 ！朋友们想看吗？霎时间，小精灵又闪动起话语来：“你们发现小朋友们玩出什么名堂了吗？” 
　　小学生们纷纷说我们看到它们的画片各不相同：小亮有24张画片，小明有8张画片，小红有7张画片 
　　“小精灵”又闪动：小亮和小红一共有多少张？你们能解决这个问题吗？会列式吗？怎样列式？ 
　　学生列起算式，但计算时不少学生则遇到了麻烦。 
　　“小精灵”又在闪动着：自己动手摆一摆小棒吧！ 
　　“小精灵”闪出多个问号，你们是怎么摆出来呢？能说出自己的理由吗？
　　一个小学生便先说出自己的算理， 
　　“我是先用4根小棒加上7根小棒等于11根小棒，11根小棒可以捆成一捆，表示1个10，再和原来的2捆合起来是3捆，3捆就是30根。那另外再加一根就是31根” 
　　这样的学习过程比较有意义地告诉我们：当我们比较理想地搭建起桥梁，学生就完全能够去积极尝试，并从一定的尝试中获取相关的知识、道理和技能，形成一定的数学思想。