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小学生的美术课在很多人的印象中无非是涂涂画画，老师在黑板上画个人物或动物之类的，大家跟着画画也就罢了。其实不然，在素质教育的新教学理念指导下，如今的小学美术课俨然颠覆了人们的普遍想法，手工课、欣赏课也以一种“润物细无声”的姿态走进了现代美术教学课堂，和传统的美术绘画创作课形成了“三分天下”的新局面。 

新的教学理念确实为美术课带来了浓墨重彩的一笔，却同时也让现在的美术课有那么些“眼花缭乱”，很多美术教师急着了解尝试新的东西，把大力气放在手工，欣赏课中，而忽略了传统的绘画课，使得美术绘画课还停留在模仿、临摹的阶段。其实绘画创作课应该是美术课的灵魂，是基础，如今一堂好的美术绘画课不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力都能从中受益。 

    抛开应试教育的束缚，不妨在现在的美术绘画创作课中让孩子们用手中的画笔告诉我们一个他心中的故事。那么这个故事要怎么讲，这是摆在教师面前的一道难题，下面，结合本人教学经验浅谈几点体会。 一、创作前构思的引导——故事内容 

在小学美术教学中，学生是主体，老师是客体，新的美术课程标准要求我们要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想象力和洞察力，充分挖掘学生的美术潜能，以提高学生的绘画能力。因此教师的正确引导尤为重要，没有好的引导学生往往容易胡思乱想，就算有好的美术绘画功底，可是也会因为主体构思不明确创作不出优秀的作品。我认为在学生动手画之前，不妨花些时间听听他们打算通过自己的画面告诉我们一个怎样有趣的故事，最重要的是明确故事的内容，这也就是确定今天绘画的主题。 

这里就以赣版二年级美术教材《今天我当家》为例来谈一谈创作前的引导。本课非常贴近学生的生活，也迎合了孩子的心理，所以很容易激发出学生的创作欲望。孩子们平时是在大人的关怀和呵护下成长的。平时的学习，生活，甚至于玩耍都是由自己的父母安排。然而，他们的内心都向往拥有一个无拘无束的生活空间，希望自己能独立一回，体验一下自己当小主人的感觉，在不受父母与长辈约束的情况下，做自己想做的事情。可是，我们在教学过程中，要让学生明白“今天我当家”并非“今天我可以胡来”，并不是把家里搞得“乌烟瘴气”，给家人带来麻烦和不愉快。而是要让学生明白当家是帮爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情，培养主人翁的意识和勤俭，爱劳动，体贴家人的好品质。引导学生想一想从小到现在有没有当过家，如果自己当家会发生什么样的故事呢？这样的讲解和引导会使学生很快进入到创作的构思阶段。学生并不急着下笔，而是静下心来认真的思考他们要画的内容，并急于把思考到的画面告诉老师和同学们，在这一课的教学中学生的学习兴趣很高。教师在聆听的过程中，其实就是提前帮助他们找到画面的主题，帮助他们完善构思，为接下来的绘画打好了基础，让学生做到下笔心中有数，而不是先画再改，通过这样的点引和导思，学生也就知道了怎样去开好这个头。 二、创作中的构图处理——故事场景 

学生通过认真的构思之后就可以开始绘制自己喜欢的美术作品了。对于小学阶段的画面构图，不能要求的太过于谨慎，画面组织主要从构图饱满上进行要求。教师要加以引导，不要让学生产生一股脑的把脑中的故事倒在纸上就行的想法，出现杂乱无章的画面。应该告诉学生故事很丰富，选择脑海中最精彩的画面把它表现出来，想得多不代表画得多。构图就像是作文的提纲，十分的重要。引导学生合理地安排好画面中的内容，及时提醒学生物象位置的安排要合理、物象的大小要恰当、要注意构图过程中物象与物象之间的前后关系、遮挡关系等等。 

下笔前让学生想想，把画的内容分布在什么地方最能表达出自己的想法和感受。哪些地方画主要的东西（既主体部分），哪些地方画衬托的东西（既背景），哪里应该留出空白，哪里应该加什么，为什么？想好了再下笔。平时，我碰到两种较为普遍的现象，其一，是一些学生以为画得越多东西越好，整个画面画得满满的，没有空白的地方。反之，另一种作画不够大胆，所画的物体既小又少，画面空荡荡，这两种情况都应该克服。让学生明白，只有把画里要画的东西都画到最合适又好看的地方，才算画出完整的画面，这和听到一个有趣的故事是同一道理，故事逻辑性差也就是画面构图不到位。画构图就像讲故事不能急躁要有逻辑条理，不要一下子画好，需要引导学生反复修改，在画的过程中，不断补充有意思的东西，去掉多余的或可有可无的东西，用图画完整的交代了自己的故事，直到自己满意为止。 

    在赣版五年级美术教材《崇敬的人》的教学中，我非常注意学生的构图处理，脑中的故事场景要学会取舍，构图布局充分的突出人物和工作场景，避免画面空洞或者凌乱，同时关注每一位学生的构图处理，并及时评奖较好的构图作品，对构图处理较差的学生也加以鼓励，并帮助其修改，以增强学生的绘画自信心。 

三、创作中的色彩处理——故事情感 

学生光会用线表现画面内容还不行，还应该会用色彩去描绘表现它们，赋予它们鲜活的灵魂和生命。有了好的构图，并不等于有了好的作品，画面效果主要看完成作品的阶段。如果用笔用色不当，会弄巧成拙，达不到预期的效果，出不了好作品。对于小学阶段的孩子来说，大量的色彩学知识并不能使他们很好的掌握并运用自如，只有找到适合他们的方法才能事半功倍，依然以他们的故事为中心让学生感受到色彩对于纸上的故事是至关重要的。 

色彩不仅是为了画面更漂亮，更重要的是，色彩可以表达作者的想法和情感，色彩可以带给人喜怒哀乐。因此，我们要引导学生用色彩来表达自己的感受和想法。并做到根据画的内容结合自己的想法，色彩运用得当。有时可把色彩画得鲜艳，有时也可以色彩高雅。哪里可多用色彩，哪里可少用色彩，并注意到色彩可互相衬托对比，创作时，很多时候画面就是靠用合适的色彩，利用色彩之间的衬托表达自己的想法的。大胆处理好色彩的关系，最后还要进行“收拾”整理，完善画面。 

在赣版一年级美术教材《下雨了》一课中，学生对于色彩的运用就非常有意思，同样是雨中场景却在色彩的使用上出现了截然不同的效果。有的学生雨中的故事是充满欢笑的回忆，雨中嬉戏的场面，画面中的色彩热烈丰富，充满了童真童趣，可是有的学生在画面中却以冷色调为主，他真实的记录了雨天的写照昏暗的天空和磅礴大雨，雨中行人匆匆，画面仿佛在告诉人们下雨带来的麻烦。没有条条框框的色彩知识，孩子们只是用心在感受着色彩，把他们最真实的体会通过画笔告诉每一个欣赏者。 

总之，对于小学美术绘画创作课应该找到适合这个年龄段孩子的方法，让孩子通过自己最喜欢最舒服的方式去完成它，这样孩子们才能从美术课堂中找到乐趣，才能创作出一副副让我们惊奇的作品。当然，教师在听故事的同时，最重要的是别忘了给予正确引导，相信通过这些理论的积累，可以让学生理解艺术的含义，从而完成一幅好的美术作品，让孩子们讲诉着故事描绘出美好的明天。