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每一个学生都需要掌声

有篇文章讲了这样的故事：一个叫英子的女孩，得了小儿麻痹症，她总爱蜷缩在教室一角。一天，新来的任课老师上演讲课，让同学们轮流上台演讲，到了英子时，她犹豫了，最后才慢慢吞吞，一摇一晃地走上讲台。就在那一刻，骤然间响起了一阵热烈、持久的掌声……从此，英子变得活泼起来，微笑一直挂在她的脸上——那次掌声给了她第二次生命。

掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。美国心理学家詹姆斯说过：“人心最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”当你失落丧气时，你希望有人给你勇气；当你沮丧时，你希望有人给你安慰；当你精神穷困时，你希望有人给你掌声。我们时时刻刻寻找着知音，寻找着精神的同路人。

我们成年人尚且希望别人欣赏自己，赞美自己，认同自己，更何况是年幼的孩子呢？我想每个学生都是渴望得到老师和家长的鼓励的。如今新课程标准提倡尊重学生个性的发展，我们教师要坚信每一个学生都有自己的用武之处，都是可塑之才。

    想不到，我也亲身经历了类似的故事，成为一次掌声的发起者。

那是大二的一次实习，我记忆犹新。我被指导老师安排上一节六年级的语文课《草原》。上课时，先让学生读课文，因为对学生不熟悉，所以就点名让学生起来读。前几个学生读的都还不错，我只是口头上表扬了一下，但当最后一个女生读完“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句本篇课文的点题之句时，我觉得读得太精彩了，不由得说：“这位同学读得真棒，非常有感情，我都被她的朗读声陶醉了，我们一齐给她掌声鼓励吧！”在我和同学们热烈的掌声中，她坐下了，眼神里充满了感激，仿佛在对我说：“谢谢你的鼓励，老师。”接下来，这节课她听得非常认真。我的一句不经意的表扬竟能让学生受到这么大的鼓舞，骄傲的感觉由然而生，在实际生活中真实地体会到了鼓励和掌声的力量。

由此可见，教师的评语就如审判官的判词，对学生产生着极大的影响，除了父母，孩子最重视的就是教师的评语。教师说学生是天才，学生就会认为自己真的就是天才，相反，说学生是傻瓜，最聪明的学生也会认为自己就是傻瓜。皮格马利翁效应(Pygmalion effect)，又称 "比马龙"效应，即把人比成龙，自己就会像龙一样地表现；反之，被比成马，会像马一样地反应。换句话说，高期待就有高表现，低期待，则有低成就。这种期望原理已经证明教师对学生的态度将影响学生自尊自信。教师的赏识和关爱就是孩子前进途中的兴奋剂、加油站。所以，作为教师，需要不断地给学生掌声和鼓励。

赏识和喜爱优秀生是每个教师轻而易举能做到的，对这些学生大部分老师都是倍加呵护。但是，优等生毕竟是少数，更多的学生则是中等生或后进生。有的老师对后进生采取歧视态度，把他们的座位调到教室后面的角落不管不问，时间一长，差生就会抱着破罐子破摔的态度，一不做二不休，大错不犯，小错不断。而差生也并非天生就差，他们的差，大多是由于各种原因造成的，家庭环境、教育环境、个人性格在某种程度上都会影响学生的学习能力和学习成绩，从而造成有的学生智力开发的比较早，有的学生开发的比较晚。历史上就有很多这样的事例：爱迪生的老师说他“不是一个聪明的孩子，根本不值得一教”；爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会写字，被大家认为是弱智儿童；邱吉尔上小学时的成绩全班倒数第一……这些所谓的差生们，长大后竟成了科学家、政治家。陶行知告诫我们：“你的教鞭底下可能有爱迪生，你的高傲的眼睛里可能有爱因斯坦，你的讥笑声中可能有丘吉尔……”

一个被老师挖苦、讽刺的学生，不可能喜欢学习，他们会与老师、学校产生对立情绪，这样的教育不是爱学生，而是对学生的摧残。苏霍姆林斯说：“世界上没有才能的人是没有的，问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。所以我们要善待每一位学生，把更多的爱倾注到后进生身上，把后进生从被遗忘的角落里调动起来，用我们赏识、鼓励的语言去滋润他们那容易受伤的心灵，多给他们一些机会，多给他们些掌声，给他们提供展示的平台，让他们体验成功，帮助他们树立起学习的信心，这样你就会发现每一位学生都是那么可爱。

掌声是对学生的认可，更是对学生的尊重。我们作为教师，应该多给学生鼓励和喝彩，少一些批评与责骂，我们还要公平的对待每一个学生，相信每个学生都是出色的，都是值得获得掌声的。