当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

让计算机信息技术促进语文教学

如何在语文教学中充分地发挥计算机的优势，已成为语文教育现代化和语文教改的现实课题了。

本文将根据计算机的优势及它与语文教育现代化的关系谈谈笔者对在语文教学中使用计算机的几点看法。 

一、语文教学中如何更好地应用计算机 

目前，随着计算机的发展和教学软件数量的增加，语文CAI也在逐步开展，许多地区、学校都在进行CAI实验。但是，根据目前学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用CAI的语文课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在语文CAI课中，教师该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在CAI课堂上的认知过程如何等等，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找语文CAI的切入点，也是发展语文CAI所必须的。因此，在今后的语文课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，解决传统教学做不好的事情，这应作为教学改革的重要内容。下面根据不同的计算机软件的特点，谈谈计算机在语文教学中的应用。 

1．用计算机进行课堂演示 

在这种模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。 

例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受π的存在。 

利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的语文知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。 

2．利用计算机进行小组合作学习 

在信息技术环境发展的背景下，我们传统的教育思想也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是语文发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代语文教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的语文教育由于多方面的限制，片面强调了语文演绎推理的一面，忽视了语文作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为语文的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”语文提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“语文实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。 

在语文实验课中，可考虑把学生分成2~3个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。 

例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做语文”的环境，学生完全可以利用它来做语文实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的语文概念，使得学生获得真正的语文经验，而不仅仅是一些抽象的语文结论。目前，在这方面已经有了一些有益的尝试。如’98全国计算机辅助中学语文教学课例展评、交流、研讨活动中，北京师大附中的一个课例“求圆内接三角形面积的最大值”，就是在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答，其中有一个解法是教师在备课时也未想到的。

在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能——也不应该期望——完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。 

二、语文教学内容的改革 

由于计算机本身的优势，它进入语文课堂后，越来越发挥着重要的作用。同时也应当考虑，有了计算机，学生应当学习什么样的语文？ 

计算机科学知识与语文学科知识之间可以说是“相互辅助”的关系，二者相辅相成、共同发展。几十年来与计算机同步发展的计算语文包括数值计算、符号演算、计算机图形学已有巨大进展，这些进展反过来又促进了计算机技术的发展。随着计算机日益走入人们的生活，社会对人的语文素养的要求已经从依靠纸笔运算转换到有效地、恰当地使用技术，能帮助学生语文地深入思考问题、简化概括过程，提高学生解决问题以及在几何与代数、代数与统计和真实问题情景与相关语文模型之间建立联系的能力。语文教育应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，从而达到帮助学生更深入地思考语文，应用语文。学校的语文教学应更重视培养学生对语文思想、方法及其应用的认识，重视现实问题的解决。 

新技术的应用，给我们带来了更多的便利，但同时，也引发我们进行更多的思考。计算机进入语文教学，必将引发一场新的教育革命，并形成一个新的语文教育前景。广大语文教师、语文教育工作者应当成为这场革命的主角。