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《卖火柴的小女孩》是安徒生最著名的童话之一，它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和自己的身体，擦燃了一根根火柴，在火柴的光亮中，她看到了美丽的幻景，这种种这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。本课设计从人文关怀这个角度重新定位教学目标，从而把握安徒生在童话创作中追求平等、博爱的初衷。

一、创设情景，读中感悟。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。引入情境，生发情感，是对学生实施情感教育的第一个过程，也是孕育直觉的情感体验的主步骤。本课所描述的故事离学生的现实生活较远，因此，通过对比手段把学生引入那个寒冷的大年夜，再通过具体的感悟式朗读，促进学生的经验和情感世界的结合，让本课人文关怀的目标得到落实。

二、合作交流，集中反馈。英国教育家斯宾塞说过：“应该引导学生进行探讨。”实践证明，合作学习能保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。在精读课文第二部分时，不停留于情节，而是启发思考对幻景怎样描写的探究，设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，教师引路指导，以达到教与学的情感共鸣。

三、多元开放，升华情感。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”所以在文章的结尾我设计了这样的问题：小女孩的死是幸福的，还是痛苦的？你对这样的结局满意吗？如果叫你改写故事的结尾，你会怎么改？引导和鼓励同学们联系上下文去思考，或者结合自己的经验去理解，还可以超越课文、超越教师进行大胆想象……一句话，看谁的体会最深刻，最有创意。多维的教学预设不再指向一个已知的“单一未来”，而是为学生敞开无数扇自由之门，打开无数条自由之路，指向多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，再次落实人文关怀的教学目标。