优化教师专业素质和语文学科考试内容

——从两方面浅谈如何优化初中语文课堂教学

回忆我们读书时代，中学语文教师里，那些让学生难忘的好的语文教师总是那些学富五车，爱好丰富的人，总是那些和蔼可亲，对学生循循善诱的人。好的语文教师讲解课文时绘声绘色，风趣诙谐，学生们听得津津有味，神采飞扬。这样的教师对教材的理解全面而深刻，对学生的年龄特点、心理特点、知识水平了如指掌。他知道语文学科的特点和特性是内功的修炼，不能急功近利，更不可能一针见血。他知道一堂课的作用是有限的，语文教学是长线，需放长线才能钓到大鱼。他知识面广，天文地理、琴棋书画无所不晓。在讲解课文时，他能由浅入深，旁征博引，娓娓道来。他知道学生们需要什么，那些东西对学生最有用。他手中握着带领学生打开语文学科大门的钥匙。学生听他上课，感到如沐春风。所以，在这样的教师培养下，学生中语文爱好者、文学爱好者日渐增多，同学们整体的语文能力都会明显的提高。在中学时代遇到一位很有学问的语文教师对于一个人来说，是一件非常幸运的事。在这样的教师指导下学语文，学生们学得愉快，学得有成效。学到的知识能力会终身受用。相反，现在我们有少数语文教师专业素质较差，语文基本功都谈不上扎实，就更别说有其他丰富的知识储备了。这样的教师名著没读过几本，知识面狭窄，上课干巴巴，讲话罗嗦。，对于如何学好语文，自己都没有窥其门径，“以其昏昏”又如何能“使人昭昭”呢？这样的教师，上课只能是死抱参考书不放，讲解课文也只会是照本宣科，味同嚼蜡。同学们上课也是听得昏昏然如坠五里云雾，不知所措。或许他采用“屠夫”式的野蛮教学方法，让学生蛮做蛮练，死记硬背，学生在考试时也能得到一点分数，但这无异于杀鸡取卵，学生的学习积极性、主动性会消失殆尽，学习语文的兴趣更是荡然无存。这样的语文教师所进行的语文教学活动一定是低效的，事倍功半的，甚至是无效和有害的。

所以，要优化初中语文课堂教学，前提是优化初中语文教师的专业素养。

语文教师有了良好的专业素养，他就可以把枯燥的教学素材做成一道道鲜活的课堂大餐，供给学生以知识的佳肴。语文教学最忌生搬硬套，需要教师充分利用自己的教学机智，根据教学需要，巧妙的利用现实的环境和课堂上瞬时出现的情况，创造特定的情境来感染学生。教师要在课文和学生的心灵之间搭起一座沟通的桥梁。教师的讲析能力，与教师的学识水平和个人素养分不开。教师不能登堂入室，又如何能引领学生登堂入室。教师庸庸碌碌，毫无创见，培养学生创造性思维便是一句空话。叶圣陶先生，朱德熙先生讲评文章之所以给人以极大教益，就是因为他们的学识渊博。教师只有不断提高学识水平，才能不断提高教育质量。一个庸碌的语文教师，无论他上课采用了多少所谓“新教法”，学生们也不会有多少收获。著名的语文教育家叶圣陶说过，一个自己不能‘读写的老师，他必然体会不到读写的规律，说不出搞好读写的中肯意见”。一个语文教师，他自己必须是读写方面的内行，他才能有办法提高学生的读写能力。平时不注重练笔，已成为不少语文教师的一大通病。不要说写完整的文章，就是写教后感都懒得动笔，至于能坚持和学生一起写下水作文的就更是难能可贵了。有的优秀的语文教师布置作文题后，他自己也和学生一起写下水作文。初中作文教学，没有多少高深的理论含量，对于“构思、立意、选材、布局、遣词造句”等，学生最最想知道的就是老师在写文章时在这些方面是怎么做的。教师在进行写作实践时也能体会得到这些知识不是割裂的，是难分先后主次的。对学生们学写作文最有实效的莫过于教师现身说法，做动态演示，进行实际操作。学生们在模仿教师写作的过程中就会逐渐提高写作能力。

教师有丰富的知识储备，才能寓教于乐，使初中语文课堂充满趣味。比如说在讲白居易的《琵琶行》时，教师可运用自己掌握的多媒体技术，制作“秋江夜送客”“月夜听琵琶”的画面，可播放琵琶古曲，通过枫叶荻花、秋空秋水、孤月空船这些具体可见的形象，让学生去感受萧瑟凄凉的气氛，去感受封建时代歌女和文人的悲凉命运。教师运用自己掌握的音乐知识，引领学生欣赏琵琶古曲，让学生体会琵琶优美的旋律，虽不是琵琶女的演奏，但通过表象迁移，学生也不难感受到“如急雨”“如私语”“间关莺语”“幽咽泉流”“无声胜有声”琵琶音乐艺术的美妙。这也加深了同学们对诗句的理解。又如教师在布置了作文题《美丽的春天》后，在辅导作文时，可利用多媒体向学生展示春天绚丽多姿的画面，嫩绿的柳条，盛开的桃花，碧绿的草地，漾动的湖水，这些景象会把学生带到一个崭新的教学情境之中。积极调动了学生的各种感官，激发了学生的写作兴趣。  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

考试是评价初中语文学科教学成绩的重要手段，它直接影响初中语文课堂教学的形式和内容。考试内容必须紧扣语文学科的精髓即语文能力来合理安排。但多年来，我们语文测试有些内容、方法、题型并不完全符合语文学科的特点。例如考试比较注重“知识点”，要讲“覆盖面广”，这并没有大错，问题是什么是“语文知识”，命题思路是否符合教学实际和语文学习规律。母语学习要重视语感，要重视整体理解，即使承认语文是一种“工具”，这个工具也不能由教师手把手交给学生，更不可以将“工具”肢解成各个零碎的部件交由学生去掌握。但是，我们常见这样一种状况：将课文外的阅读材料选来，然后设计成各种各样的题型教学生去“训练”。其实语文学习的材料，即使是课内的文章，也不可像数理化那样分解成若干知识点加以学习、掌握，所以平时的教学单元不能像数学课那样划出进度来。老实说，言文一致的白话文，现代文，只要具备一定的阅读能力，不必借助字典都可以顺利地阅读，但为了应付校外统一考试，教师和学生被迫去做大量类似统一考试类型的习题，频繁地进行测试。其后果是：教师和学生产生一个错觉，以为只要完成了这些单一的试题，语文就学好了；语文学习只要掌握了这一个个知识点，掌握了这些所谓的“规律”，便能提高了实际的语文能力。但这是不可能的。语文水平的提高是一个渐进的过程，有其自身的规律，“冰冻三尺，非一日之寒”。而且，这些题目的答案大多是统一的标准，要完全做正确非死记硬背不可。由于校外考试竞争激烈，导致学校一切工作为了升学。来自学校、社会、家长的压力，迫使教师学生必须重视每一次测试的分数，于是在一些课堂上出现了一种极为单调的循环：布置家庭作业、检查家庭作业、记上分数、进一步提问和回答。为了适应需要，许多教师会采用自己认为适当的各种手段鼓励学生进行这种违反语文学习规律的语文练习，让语文教学偏离了方向。这种评价机制是非常不利于真正优化初中语文课堂教学的。于是，学生再也没有时间进行大量的课外阅读，甚至出现了语文教师抓住课外阅读名著的同学进行处罚的怪事。老师再精彩的课堂上的课文讲析似乎也没有了意义，因为考试的分数更重要。有时，他们的学生考试成绩或许差于那些语文专业素质低下的教师。

其实，有些教师上课公认很好，但所教的学生考试成绩却不十分突出，而这些学生后劲却很强，到了高一级学校或走向社会后，表现出的语文能力很优秀。这不可否认，他们从老师的教学中获得了潜在的语文能力。但有一些急功近利的测试、考试却很难检测、衡量出这种能力。　　　　　　　　优化初中语文课教学的途径很多。我仅从以上两个方面，结合自己的亲

身经历，提出了一些不太成熟的看法。