课题：《温度的测量》

本节课是义务教育课程标准（人教版）八年级物理上册实验教材第四章第一节内容。教材旨在创设一个真实的情景，让学生以活动的方式体会温度计的使用，认识到温度与人类生活密切相关，温室效应、热岛效应等一些热污染现象正影响着人类的居住环境，使学生形成正确的价值观，增强环保道德意识。

教学场景

课前准备

1.学生上网查资料，了解温度计的发展史，收集各种温度计、自然界中的一些温度值和热污染现象，并自备一些温水和冷水。

2.教师用一块三合板、一只洗耳球、一根输液管（新的）和红墨水自制一个温度计；设计下列学习“评价表”。

3.上课前教师给每位学生分发一只液体温度计和一张学习评价表。

新课引入　　创设情境，引起讨论

①清晨，用手触摸长时间放在户外的金属块、木块和泡沫塑料块，感觉一下它们的温度是否相同？②两手同时分别放入一杯热水和冷水中，过一会儿取出来同时放入一杯温水中，谈一谈两手各有什么感觉？

点评　学生经过亲身体验和讨论之后，知道凭感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的，要想准确的知道温度的高低，就要使用温度计进行测量，并提出以下问题。

新课教学　学生提出探究问题

①温度计的构造是怎样的？②温度计里装的是什么液体？为什么？③怎样正确使用温度计？④温度计的刻度是如何标注的？⑤温度计在什么情况下会失灵或不准确？⑥温度计能测量一切物体的温度吗？⑦温度计制造时应注意哪些问题？⑧温度计用到了哪些物理知识？⑨液体温度计的工作原理是什么？⑩常用的液体温度计有几种？

学生尝试解决问题

阅读使用说明书是使用仪器、设备和各种装置的常用方法。同学们通过对说明书的阅读、讨论，并使用课桌上的实验器材进行探究之后，找到上述问题的答案或者对上述问题提出猜测性的解释。

对个别问题形成假设

点评　学生阅读、观察、讨论和实验之后，能找到答案的问题有①③④⑥⑨和⑩，对剩余的几个问题提出了如下一些猜测。认为本节课对问题②、⑤和⑧进行探究的时机尚不成熟，确定先对问题⑦进行探究。

解决问题　（教师出示课前自制的温度计，如图。）

问题1　能否使用这只温度计测量物体的温度？为什么？

问题2　怎样改进它，可以变成一支真正的温度计？

生：把洗耳球改成玻璃泡；根据摄氏温标的规定标定刻度；

把里边的液体换成酒精、煤油或水银；把上端密封……

归纳得出结论

学生结合课前了解的温度计的发展史和温度计的种类，得出制作温度计时应注意的问题。（略）

进行论证、交流和合作

学生练习使用温度计测量温水和冷水的温度，设计实验表格并记录测出的温度值。小组之间进行评优、交流与评价：比一比，谁的测量方法更合理？议一议，如何测量准确性高？城市生活中的热污染主要有哪些？它们对人类生存环境有什么影响？

温　度　　　　　　温度计　　　　　　热污染

学习评价

让学生从知识、技能、方法、过程，以及情感、态度和价值观等方面总结自己这节课的学习收获，把自评和互评的等级打在评价表中。教师通过实物投影显示学生的评价结果。

提出新的探究问题

同学们运用列举一览表法，从“能否它用、用否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否借用、能否调整、能否颠倒、能否组合”9个角度进行集体思维与讨论，对温度计提出新的探究问题。

1.温度计除了可以测量温度外，有无其它用途？

2.温度计除可运用液体的热胀冷缩性质制造之外，还能否用其它原理制成？

3.根据你的实际需要，液体温度计还可做成什么形状？

4.温度计的玻璃管内径或玻璃泡的容积变大，对测量结果有无影响？

5.温度计的玻璃管内径或玻璃泡的容积变小，对测量结果有无影响？

6.温度计的液体能否用红墨水或者其它有色液体来代替？

7.温度计上的刻度能否标成上小下大？

作业设计（略）

教学反思

本节课在设计上有两个特色，一是模仿CCTV“幸运52”节目设计了“问题板”，激发学生探究的兴趣，满足不同层次学生的需求；二是在探究结束之后，训练学生的创造性的思维能力，让学生根据奥本斯创立的“目录检索法”进行集体思维与讨论，再提出一些可以探究的问题，使探究从课内向课外延伸。

本节课体现了物理新课程的基本理念，注重运用多种方式对学生进行评价，并体现了以“引导、探究、创造和评价”为思路的探究式教学模式的运用。