《文学作品的个性化解读》教学设计

          安徽省太湖朴初中学  程学红

教学目标：

1、明确“文学作品的个性化解读”的含义。

2、明确产生个性化阅读的原因，自觉地进行深阅读。

3、推断出文学作品个性化解读的方法。

4、明确文学作品个性化解读的原则。

5、学习个性化解读方法的拓展运用。

学情分析：

1、学生的固定思维是跟着老师走，师云亦云。缺乏自主学习的精神和发散性思维的习惯。

2、习惯了对文学作品的单一解读模式，缺乏多角度解读文学作品的训练。

3、有一定的自我阅读意识和独特的见解，需鼓励和正确引导。

教学重点、难点：

1、掌握个性化阅读的方法并积极运用。

2、把握个性化阅读的原则，避免天马行空的理解。

3、学会个性化解读方法的拓展运用。

教学工具：多媒体

课时安排：一课时

教学步骤：

一、趣味导入

1、看图猜人物

教师给出三幅风格各异人物的画像，让学生猜出是谁。最后明确全部是屈原。

2、学生描绘自己心中屈原的形象，并解释这一感觉来自哪里（文学作品）。

3、结合两部影视作品（《思美人》、《大秦帝国之纵横》）里的屈原形象让学生感知同一个历史人物的、相同的文学作品，却有不同解读，导入课题。

二、理解什么是“文学作品的个性化解读”

1、练在前面

请学生对多媒体上的一个《海鸥与鸢》的小故事进行解读，采用自由分组讨论的方式，鼓励学生有自己的见解。

学生讨论时，教师从旁协助需要帮助的小组。

讨论结束，学生自由表达自己的见解，教师予以肯定并总结。

2、名著重读

师生一起解读《西游记》主题。

教师提问：大家对从小看到大的《西游记》有什么评价？觉得它是要表达什么？小时候的感觉跟现在一样吗？

学生自由阐述。（教师注重提醒学生关注从小到大的理解上的变化）。

    教师总结：由以上这些经验我们可以感觉到对同一部作品，不同的人有不同的感受，同一个人在不同时期也有不同的解读，这就是文学作品的个性化解读。

3、名家总结

利用鲁迅的名句和英国的谚语进行总结，明确个性化解读的内涵。（多媒体展示，学生齐读）

三、探究个性化解读的原因和方法

1、产生个性化阅读的原因

教师提出疑问：为什么会有如此多的不同的解读？

学生经过练习、结合经验总结出个性化阅读的原因：

其一，从读者角度出发，跟读者的生活阅历、知识结构、审美品味、关注重点的变换有关。

其二，从作品出发，跟作品本身的丰富性、多样性有关。

2、个性化阅读的方法

教师水到渠成的提问，那么该怎样做到个性化解读？

学生根据上面的原因总结出个性化阅读的方法：多走多看、多学多思，多角度、多方向阅读。

3、牛刀小试

用顾城的作品——《感觉》进行个性化阅读的训练。学生自行组成小组简单讨论。教师可以根据学生的要求补充顾城的生平，帮助学生解读。然后学生自由发言，师生一起总结。

四、明确个性化解读的原则

1、教师顺理提出疑问

个性化解读是不是的可以抛开文本、不理作者，跟着感觉天马行空的理解？文学作品是不是都没有相对稳定的主题？又如何面对教师在课堂上对文学作品的分析？是不是跟多年来语文教学矛盾？

2、总结原则

在学生讨论基础上回答上面的问题，并总结出个性化解读的原则：以文为本、理解写作背景、联系作家、变换视角。

3、课堂总结：

用朱光潜先生的话引出总结：要在把握阅读原则的基础上读出自己的思想、情感。一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。（学生齐读）

五、拓展应用

1、提出个性化解读的应用之一：故事新编，并解释定义（学生齐读）。

2、课后练习（二选一）：（1）写一个关于屈原的故事。

                     （2） 改编一篇自己喜欢的高中课文。

参考选题：并不是错误  （《错误》郑愁予）

                      包弟的反抗    （《小狗包弟》 巴金）

                      氓的结局      （《氓》）

                      李商隐的故事  （《锦瑟》）

                      李白在蜀道     《蜀道难》）

3、佳作示例：以作文《诚信》为例。（多媒体展示，学生细读并讨论）

4、方法指导：简略总结故事新编的几个要素（具体等下节课结合学生习作讲解）。

附：板书设计 

           文学作品的个性化解读

       读者                      多走多看、多学多思

原因                     方法

       作品                      多角度、多方向解读文本

       以文为本、了解作者、写作背景

原则：

       变化视角