《归园田居》课后反思

《归园田居》是陶渊明的名篇，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。 根据诗歌本身的特点和高一学生的实际，我在上课时紧扣一个“归”字展开，如为何而归、从何而归、归向何处、归去如何，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求，学生通过自主学习、合作学习紧扣文本，没有泛泛而谈，全面透彻地鉴赏了本首诗，做到了以课本为主。

《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌，对于高一学生来说，他们具备一定的诗歌感受能力，但缺乏系统的诗歌鉴赏常识，所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统，必须根据高一学生的特点确立教学目标。基于这些考虑，这节课的教学目标确立为“通过分析意象把握诗歌意境”，就教学效果来说，这个教学目标的设立还是具有现实意义的，它为学生今后规范地鉴赏诗歌架起了一座桥梁。

对于陶渊明其人的把握，学生初中已学过《桃花源记》《饮酒》等篇目，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，对教学目标中“了解陶渊明其人及其文”已做了很好的铺垫，如今已步入高中阶段，在再次接触到以往学到的诗人时要求就要更高一些了，所以在此基础上我设计了讨论环节，让学生不仅知道陶渊明选择了归隐的道路，还要能就“陶渊明的归隐”发表自己的看法，这点突破了定势思维，让学生们有话可说，有话想说。同时，在布置课后作业上，让学生阅读课外的一些名篇，扩大了学生的阅读面，也激发了学生学习语文的兴趣。

尽管如此，这节课还是在我心中留下了一些遗憾，比如说《归园田居》上课时间为一课时，由于时间紧凑，在诗歌的反复诵读上做得不够，在教学目标预设中是想通过学生诵读把握诗人心情的转变的，而实际教学中没有落实，因此也就减少了学生担当“演员”的机会，所以我想还是应该大胆地放权给学生，让学生能自己把握的东西就自己解决，绝不依赖教师。另外，我虽然预设了学生可能出现的一些问题，但具体的点拨没有到位，这点，我在上课时的处理是有待提高的。我在今后的教学过程中会适当预设，及时点拨，做到有效点拨，注重教学的生成过程。

教学是遗憾的艺术，每一种不同的教法可能都有得有失，感谢这次能有这样的机会反复思考自己的教学，今后我将不断探索各种教学问题。