乐为“催化剂”

（太湖朴初中学高中部    金小婷）

传统的教学模式轻学生自主性学习的发挥，重教材知识的理解记忆；轻学生动手能力的培养，重教学结果，这些都不利于学生创新能力的培养。现在的学生不喜欢灌输式教学，不喜欢机械地死记硬背。在新课程理念下传统的教学过程在本质上已经发生了重大变化。教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。在这个过程中，教师应不只满足把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创新。在此基础上的生物课堂教学我认为应注重一个“活”字，做到“活”中有爱，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有动，“活”中有新。因此，教师在教学中要扮演好“催化剂”的角色，在学生接受知识的过程中充当引导者的作用，更要成为学生学习兴趣的激发者，和“减压者”的作用，这就要求在教学中以学生为中心，通过各种途径调动学生的积极性。

首先，课堂教学是情感教学，好比是一个自然生态系统，生态系统的平衡被打破，会给生态系统中每个成员带来灾难性的破坏。同样在课堂这个小小的世界，如果我们因为教学情绪、方法的不对头而影响教学气氛，效果肯定是不好的。

心理实验证明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，不良情趣会抑制学生的智力活动。教师走进课堂，就要全身心的投入，以饱满的热情参与到教学中，始终和学生进行着感情的交流与互动，一个愉快的教师能感染出几十个愉快的学生。如果教师能够不断调整学生的学习情绪，就能使学生不断地体验到学有所得的乐趣。例如，我在高二一个班上上课，讲到“神经调节与反射”那一个知识点，正好是某次段考之后，这个班的成绩在几个班中是最差的，整个班的学生很受打击，上课时没有往日的轻松活泼的氛围，很是死气沉沉，大部分同学都把头埋得很低。如何打破这沉闷的局面？上课时我中途中断讲课，径直走到一平时比较活泼调皮的男学生面前,猛抬起手做欲打他的姿势,结果此学生立即向后闪躲,当其他所有学生用吃惊的眼神望着我时,我开始讲解,这就是反射，这种生来就有的先天性反射就是非条件反射.当我讲解完以后,学生恍然大悟,从而在轻松愉快的氛围中快速的接受了知识。当临下课的时候，我又给他们讲了一句意味深长的话：“人是生活在一定的坏境中，不可避免地面临各种外界刺激和挑战。遇到困难不要紧，能及时积极地去面对就行。”同学们心领神会地报以一笑。

其次，现在的新教材编排的内容的特点是新，多，散，又杂，广大的教师在教学授课中可以体会到有甚多内容涉及到大学内容，如果对学生全盘托出，学生肯定吃不消，教学效果可想而知。这就要求教师能够为学生“减压”，将复杂的内容简单化，将深奥的内容形象，将五本厚厚的教材变薄。教材在指教师在教学过程中通过点拨一个或几个要点来引出新课以及复习和回顾某些知识点的教学方法。

第一，进行学习方法的指导，让学生慢慢摆脱死读书，读死书的被动学习习惯，学会自主学习。例如，阅读是进行自主学习的非常重要的手段，它有利于抓住教材的重点和难点，为了提高学生的阅读的有效性，在阅读之前，教师应提出一些具有启发性的问题，让学生带著这些问题去读，从而把某个知识点或某个课题的知识框架，重点首先大致掌握;带著问题去读，可以让学生做到眼、口、手脑并用，从而提高学生的学习效率。

第二，新教材的内容虽然多和杂，但同时也有一个很明显的特点，就是很讲究知识的系统性，模块、专题、单元乃至每个小节的编排都是一个系统化的过程，非常讲究逻辑推理的程序，层层递进，由浅入深。例如，必修一分子与细胞模块中，从第一章到第六章，就是按照细胞的重要性→组成细胞的化学元素和化合物→细胞的基本结构→细胞的基本功能（物质和能量）→细胞的生命历程的顺序逐层展开，在授课时可以向学生先讲述清楚这条主线，那么学生在学习过程可以减少盲目性，思路清晰明朗，少走弯路。再如，选修三现代生物科技专题三个工程基因工程，细胞工程，胚胎工程，是按照理论基础→技术→应用和前景三个步骤来一一阐述的，在教学可以此为主线循序渐进，抽丝剥茧，最终完成知识的传授。每一节内容的编排也很有心意，新颖而独特，多种形式的问题探讨，几个启发性的问题，与日常生活密切相关的社会现象，社会时新话题，琅琅上口的古诗词和谚语等等，既能立即激发学生的兴趣，又能为教师课堂教学的导入注入了一份新鲜和活力，各个知识点联系紧密，衔接环环相扣，教师应在手课过程中应该因势利导，循循善诱，层层递进，让学生系统地掌握知识，而不是全盘接受却“一团糨糊”。

第三，要从整体上去把握教材，清楚教材的重难点，然后再对课本内容进行删减，好比阅读一段材料，先找出中心段落和中心句，其他的内容多是对其进行补充和修饰作用。在高中生物新课程的教学过程中，对一些理论（如分离定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容。如必修模块1《光与光合作用》一节的教学，老师只须向学生介绍光合作用是生物圈中生物的物质来源、能量来源和氧气来源，至于光合作用的过程、光合作用的应用等知识完全可以让学生自行去学习和探究。通过这种方法把知识变薄变少，可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、培养正确的情感、态度价值观，尤其是对自学能力较强的学生，适当的背景呈现可使他们迅速准确地把握知识的来龙去脉，为他们进一步的学习、探究指明了方向。
    第四，巧妙地运用概念图的形式，将知识内容进行网络化，一体化。这一方法既可应用于课堂教学中，也可让学生应用于课后的复习中。例如，选修三胚胎工程中的胚胎移植的基本程序，课本是以插图和文字描述的形式向学习者展示的，如果单纯地由教师讲解或让学生来看，那效果不太理想，因为很枯燥单调，我觉得可以采用另一种教学方法，就是可以先让学生认真地把课本内容看一遍，然后尝试着用概念图的形式，用简单的文字和箭头把整个流程画出来，同时找两位学生上黑板画出自己设计的流程，最后集体更正，指出优点和不足，给出正确的流程图。这样把复杂的内容简单化，使繁杂的内容条理化，又提高了学生的注意力和兴趣，同时又锻炼了学生的动手能力和自学能力，活泼了课堂教学气氛，教学效率大大提升。

再次，要有灵活多变的教学方法，高中生物新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。这就要求我们教师在实践中不能固步自封，满足已有的教学经验和教学模式，长期使用同一种教学方法，而应该大胆创新，与时俱进。

第一，生物学的实践性很强，与生活联系紧密，课堂应该是轻松活泼的，而不应该是古板严肃的，所以每位生物教师都应该有巧妙运用课堂幽默的能力。课堂幽默是一种教学艺术。一方面，它可以如上述所言借助生动、有趣、形象的语言来表达；另一方面，它也可以借助态势语等来表现。例如,在必修一《细胞中的无急务》中,讲到水在生物体中的含量最高时,成年女性的体内水分含量为52﹪-58﹪，我感叹道:“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说:女人是水做的。”这时有个男生大声嚷道：“男人也是水做的！”所有学生哈哈大笑，我没有对他进行严厉批评，而是说：“这位同学说的非常正确，因为成年男性体内水分含量高达60﹪-65﹪，所以男人更应该是水做的！”大家在哄堂大笑中对"水在生物体中的含量"有了更鲜活的理解。幽默是学生课堂注意力的保护剂,是学生课堂思维的润滑剂,是师生和谐相处的黏合剂。没有幽默的教师象一副标本,没有幽默的课堂象死水一潭。作为教师,我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找契机,恰当地把握好幽默艺术,使课堂充满笑声和快乐.
    第二，多与实际生活相联系，从身边的事例出发，让学生掌握生物知识与技能。在教学中融入一点生活味 ,将枯燥的学习过程变为“兴趣生活”。实际生活是教育的中心 ,教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育 。例如探究实验，就是以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开 ,创设一种学生能够独立探究的情境 ,让学生在自己动手和独立思考中体验、感悟 ,乃至发现和解决问题 。再如，必修三的免疫教学，我们可以不必按照传统的方法以爱滋病的成因来导入，而是以非典，禽流感，乃至最近肆虐全球的猪流感来引入。可以迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。

第三，巧妙利用多媒体教学。充分利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的必然。一个不会运用多媒体工具的老师，他就没有最得力的助手，失去了左右膀。很多复杂深奥的内容，无法口述清楚，很多形象化直观化的东西，只要有多媒体教学就会迎刃而解。胚胎工程、细胞工程、基因工程等比较复杂的知识都可以直接借助于教师自己制作的课件、动画进行直观教学；必修1中的观察细胞的有丝分裂的过程是教学难点，课本的图片和文字很难直观地让学生理解这些抽象的内容，若改用Flash动画去演示就能使学生非常形象、生动地了解有丝分裂的各个时期的染色体形态和数目变化的特点。这些内容如果没有多媒体来教学，教学效果可想而知，一节课下来，老师累得要死，但学生还是云里雾里，一知半解。

综上所述，现代教育不是高分，尖子生教育，不是所有学生都愿意成为高考指挥棒下的“奴役”，而是素质教育，让学生都能掌握一定的科学文化知识和技能，提高国民的科学素养。这要求广大生物教师改变填鸭式教学，大胆创新，能够走进学生，根据学生自身的特点，以学生为中心，以轻松灵活多变的方式，让学生轻松学到知识，做好学生学习的催化剂。