光合作用一课的教学反思

关于叶绿体中色素的种类。课本上图解中的顺序依次是叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素。而色素提取和分离实验中的色素层析后，滤纸条上的顺序是胡萝卜素，叶黄素，叶绿塞a，叶绿素b。考虑到顺序的不同记起来费事儿，还容易产生混淆，所以我要求学生把课本上的图解也改成实验中滤纸条上的顺序。多年的教学实践说明，这种做法能提高该环节教学的有效性。

关于光合作用的总反应式：CO2+H2O ——→(CHO)+O2，我个人对教材采用这种简化的反应式是不太理解的。但作为基层教师又必须尊重教材。我采取的做法是，先按照课本上的反应式进行教学。在讲解完光反应暗反应图解之后，指出光合作用的产物可以用葡萄糖来代表，然后带领学生通过算账的方式推导出不是一个二氧化碳，而是六个二氧化碳参与反应，才能生成一个六碳化合物，也就是一分子葡萄糖。碳元素的问题解决后又引导学生推导氧原子的数目，这时候学生自己就会发现氧原子数目多了六个。那怎么打发这多出的六个碳原子呢？结合有氧呼吸中提到的从水分子中借氧的思路。引出多余的六个氧打发给水，也就是光合作用过程中要生成六个分子的水。再转移到氢原子数目的计算，推出光合作用中需要24个氢。从而推出光合作用反应物中需要24个氢，也就是12个分子的水。这样一来，学生对光合作用过程中的化学反应包括原子数目变化就更清楚啦。在理解的基础上也自然就引出了一个完整的光合作用总反应式，那就是：6CO2+12H2O ——→C6H12O6+6O2+6H2O。

这个环节是通过师生互动完成的。既满足了学生探索事物本质的好奇心，又进行了一次符合新课程改革理念的探究尝试。

本节课不足之处及今后努力的方向。子曰：知错能改，善莫大焉。本节课的不足之处是对光合作用图解的延伸解读环节占用的时间比较长，这样有些问题给学生的自学时间和讨论时间就不够，有些学生的疑问没有解决，以后在教学时间的控制上需要进一步改善。还有作为一名老教师，语速偏慢，更加剧了时间的紧张。今后必须紧跟新课改步伐，勤于思考，努力学习，多与他人交流经验，在掌握教材、了解学生的基础上，精心设计，上好每一节课。

                                      太湖二中 查志松