《看太湖巨变   为祖国喝彩》

教  学  设  计

   王佩平

【课程认识】

目前，对我国基础教育正在产生深刻影响的专项工作，是新一轮的基础教育课程改革的实施与推进。新的课程标准中更全面、更深刻地渗透了德育因素。《九年义务教育小学品德课和初中思想政治课课程标准》的修订以及《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》课程标准的研制与颁布，打开了中小学德育工作的新局面。新时期在教学思想上突出“育人为本”，更重视学生主体的参与、道德情感的陶冶和道德选择、道德评价能力的培养。小学品德课教学出现了以下转变：由教师传授灌输、学生被动接受为主转向强调师生互动双向交流、学生主体参与、主动发展；由强调提高道德认识为主转向注重情感体验，增加教学实践活动的机会，让学生在生活实践中获得“道德感悟”；教学要求由统一化、标准化转向多样化、个性化，实行开放式教学，致力于提高学生的道德评价能力、道德选择能力和创新能力。此外，现代化信息技术逐步运用到小学品德课教学，更使课堂教学不断优化。这几年小学德育课改革和发展的轨迹是，不断贴近儿童发展的实际，不断紧跟社会发展的实际，不断参与社会生活的实际，使小学品德课的教学求实、落实、努力提高德育实效。当然，小学德育课程对个体发展的功能有限，它每周的固定课时不多，因此，德育课程应注意与其他德育途径，如各科教学、校班会、课外活动、少先队活动等相配合，发挥学校教育和校外教育的整体效应。

【设计理念】

德国教育学家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的呼唤。教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感唤醒。” 德育是一门直接针对学生心灵的课程，如何唤醒学生的心灵呢？本节课以现实生活为基础，着重于结合文字、图片和视频等媒介追忆太湖的过去、了解太湖近几年的巨大变化，从而借机唤醒感染当今学生，轻轻拨动他们心灵深处那根爱家乡、爱祖国的心弦。

【教学内容】

德育是一门开放的课程。丰富多彩的社会生活，日新月异的时事新闻是德育课程取之不尽的鲜活资源。本节课没有现成的教材，教学内容是根据在这举国上下欢庆祖国六十华诞之际，各级关工委要求各地开展“祖国在我心中”系列主题活动而就地取材设计。通过寻找教育教学的最合适的切口和教育点，充分利用和整合课内外的可用资源，收集更多符合于我们教学实际的文字、图片和音像资料，让原创的教学内容更贴近生活，更贴近学生。

【学情分析】

本节课的教学对象是太湖县青少年校外活动中心特长班的小学中高年级学生。他们生活的范围在不断地扩展，他们越来越多地接触到了家庭、学校之外的更多地方，对家乡的变化学生已有了一定的生活体验和知识积累。为此，在进行本课教学时，充分利用这些经验创设教学情境，主要通过展示昔日和今日太湖人们衣食住行用、教育、城乡面貌等方面图片和音像资料，了解家乡的风景名胜、自然资源、家乡的名人、家乡的巨变来激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

【教学目标】

1、让学生对家乡有全方位、多视角的了解，领略家乡的自然环境、风景名胜、文物古迹、文化、历史的变迁，加深学生对改革开放和家乡变化的认识，增强学生爱家乡、爱祖国的深厚感情。

2. 从各种形式的活动内容中感悟家乡的巨大变化，体味家乡的现况及美好的前景。培养学生热爱生活、努力拼搏为家乡的发展，为家乡的明天贡献自己的力量的美好情操。

3、从家乡的发展变化，感受祖国的巨变，激发学生从活动中获得成就感和自豪感，立志长大为建设家乡、振兴中华作贡献。

【教学重点】

让学生在昔日太湖和今日太湖的对比中，感知家乡的巨大变化。

【教学难点】

激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

【教学准备】

学生准备：

1．广泛收集反映家乡的变化或反映家乡人民生活水平的照片、图片。

2．访问家乡的老人了解家乡这几十年来的变化。调查家乡几十年来建设的成就。

教师准备：搜集资料、整合资源、制作多媒体课件。

【教学过程】

一、听歌曲，激趣导入。

1、播放韩红的歌曲《家乡》,营造气氛。

2、课件出示《中国地图》、《太湖地图》。了解我们的家乡—太湖的地理位置。

3、观看视频《古韵新风话太湖》，初步了解太湖经济社会、人文、自然景观风光等概况。

4、教师小结，激发学生学习兴趣。

【设计意图：歌曲导入是选择与教学内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。“音乐是一种艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味与本节课相关内容的情感。】

二、看变化，触景生情。

1、课件出示的昔日太湖人们衣食住行用等方面图片和学生的习作《家乡巨变》的片段。请学生说说观后感。

2、观看视频《今日太湖》。学生了解家乡在工农业生产，交通、旅游、城乡建设等方面的巨大变化。

3、课件出示课件出示今日太湖人们物质生活和精神生活方面的图片。请学生看一看、猜一猜。

4、课件出示今日太湖部分城乡学校教育的照片。

5、结合昔日太湖和今日太湖人们物质生活和精神生活的改变，学生在比较中感知家乡的巨大变化。

【设计意图：通过相关图片和视频，将学习内容形象直观地呈现给学生，给学生视觉上的冲击，给予学生身临其境的感受。不仅激发了学生的学习兴趣和热情，也有利于突出本节课的教学重点。】

三、说变化，对比促情。

1、分小组先说一说太湖近几年来的新变化，然后每组推荐一名代表向全班汇报。

2、学生交流汇报。安庆市名教师工作室DyK*V }&T
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3、引导学生感受太湖巨变体现在人们生活中的方方面面，激发学生用一句话或一句歌词说出自己的感受。

4、思考：从家乡的这些变化中你感受到了什么？你想到了什么？你能想象出未来的太湖什么样吗？

【设计意图：根据学生认知的特点，通过最直接的直观体验，引发思考和表达，循序渐进的引领学生深入和探究，让学生经过思考所得到感悟，从而触动学生的心灵。】

四、赞变化，激励升情。

1、请学生结合自己这节课所见所闻的感受畅谈：今日的太湖为什么会有如此翻天覆地的变化？安庆市名教师工作室$F%uLLU N|
    2、师生齐唱歌曲《大中国》，升华主题。

【设计意图：激情赞叹, 动情歌唱，这不仅是一个由收到放的过程，更是学生们实现了思维的内化、情感的激发过程。学生们受到了一次心灵的洗礼，激发学生们在互动、交流的体验中更加热爱自己的家乡、热爱伟大的祖国。】

精选教学资源   提高德育实效

——《看太湖巨变   为祖国喝彩》教学反思

太湖县青少年校外活动中心课题组   王佩平

一位德国教育家这样说过:“过去我们把课程当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课程。”德育是一门开放的课程。丰富多彩的社会生活，日新月异的时事新闻是德育课程取之不尽的鲜活资源。面对现实生活中如此丰富多彩的课堂教学资源，我们必须思考：究竟哪些资源能反映这堂课的教学主题，可以进入我们的课堂，并能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？通过这次执教“祖国在我心中”主题德育课《看太湖巨变  为祖国喝彩》我体会到：精选有效的教学资源，能够提高德育实效。

1、精选教学资源要与课堂教学内容有机整合。

在教学实践中，课堂教学的内容大多是根据教学目标事先预设的。因此，对于课堂教学资源选择，必须要紧紧依托于课堂教学内容。这样，引进的教学资源才能与课堂教学内容成为一个整体。反之，资源的引进就会影响教学的实效。如德育课《看太湖巨变  为祖国喝彩》的教学内容是是根据举国上下欢庆祖国六十华诞前夕，各级关工委要求各地开展“祖国在我心中”系列主题活动而就地取材设计。通过寻找教育教学的最合适的切口和教育点，充分利用和整合课内外的可用教学资源，收集更多符合于我们教学实际的文字、图片和音像资料。让这些教学资源与课堂教学内容有机整合，让原创的教学内容更贴近生活，更贴近学生。家乡的文化传统可以反映家乡的历史风貌、文化背景；家乡的风景名胜体现了家乡的自然美；家乡的特色产品或产业为当地带来了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风民俗，具有深刻的人文内涵。家乡的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得学生们从小深入了解和探索。教学中我在课件中出示的《太湖地图》、太湖过去和现在城乡面貌的照片、人们衣食住行用等方面照片、视频《古韵新风话太湖》、《太湖的变迁》和《最美太湖在安徽》等都让学生们惊叹不已、百看不厌。

2、精选教学资源要与学生学习方式有机整合。

 基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作，要求教师在教学实践中促进学生主动的富有个性的学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，从而提高学生的创新意识，发展学生的实践能力。课程理念的体现，课程目标的达成，课程内容的实施，必须依托于一定的学习方式和学习策略，否则一切都是空谈。新时期在教学思想上突出“育人为本”，更重视学生主体的参与、道德情感的陶冶和道德选择、道德评价能力的培养。从学生的生活实际与已有知识出发，提供丰富的文字素材、图片和音像资料，创设生动有趣的情境，以学生的“探究活动”为主体，以问题为主线展开教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在这些有效地学习活动中获取知识，充实学习情趣。因此，在众多丰富的资源面前，教师在选择时要与学生学习方式有机整合起来。如德育课《看太湖巨变  为祖国喝彩》教学前，我试图改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，这种学习方式是目前培养学生创新精神和实践能力所倡导的。我事先要求学生们广泛收集反映家乡的变化或反映家乡人民生活水平的照片、图片，访问家乡的老人了解家乡这几十年来的变化，调查家乡几十年来建设的成就。考虑到学生的年龄特点，让学生的多种感官参与活动，以利于教学目标的达成。

3、精选教学资源要与学生现实生活有机整合。

儿童的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。新课标指出，教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。在教学过程中，对于课程资源的选择，我们应尽可能地与学生的实际生活联系起来，通过社会调查、角色体验、现象观察、信息收集等系列活动，使学生在生活中体验感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验。如《看太湖巨变  为祖国喝彩》这堂德育课中，对于我选取的许多张反映过去家乡人们生活水平的照片、图片，一张张黑白的照片让他们走进了几十年前的太湖，从黑白的画面上他们了解到昔日的太湖人们衣食住行等方面生活的状况，那是一段他们从没有经历过的生活，学生们观看后惊讶不已。党的十一届三中全会吹响了改革开放的号角，这三十多年来，太湖人都沐浴着改革的春风、享受着开放的果实，我们太湖人的生活都发生了翻天覆地的变化。今天的太湖已非昔日能比，全县经济和各项社会事业取得了前所未有的成就。综合县力明显增强，基础设施日渐完善，人民生活显著改善，城乡面貌焕然一新。那些反映人们现在生活水平的照片、图片，特别是我挑选了一组反映我们太湖教育的图片，改革开放号角的吹响，更是迎来了我国教育变革和发展的春天。太湖教育和全国教育一样，经过这30多年来突飞猛进地发展，同样发生了翻天覆地的变化，越来越多的太湖人已经深切感受到：无论是在县城，还是在乡村，身边大大小小的校园变美了，学生们的课堂变活了，学生们的课余生活变丰富了，初中小学的学杂费全免了……如今的教育改革和发展真是日新月异，在30年前，无论是学校的教学条件，还是老师的教学方法，都无法跟现在相提并论。义务教育均衡化，城乡教育一体化。我们太湖的基础教育达到了空前的繁荣。“两免一补”和各种民生保障政策的落实，为实现教育公平更迈进了可喜的一步。这一些就发生在学生们身边，学生们观看后兴奋不已。学生们结合昔日太湖和今日太湖人们物质生活和精神生活的改变，学生在比较中感知家乡的巨大变化。从家乡的发展变化，感受到祖国的巨变，激发学生从活动中获得成就感和自豪感，立志长大后为建设家乡、振兴中华作贡献。

“教育是一门遗憾的艺术” ，这话一点不假。这节课上，面对那么多反映家乡过去和现在的图片、视频，学生们的心情是激动的、欣喜的！听课老师的感受也是对家乡有了一次全新的认识，感觉精彩无限！但是在课后我再反思自己的教学，觉得遗憾之处还是很多很多-----多了精细引导，少了学生自主学习的时间；多了单向交流，少了合作意识的培养、合作实践的机会；多了表层的理解，少了深刻的提升。下面就让我释然这节“精彩”的德育课《看太湖巨变  为祖国喝彩》中的遗憾。

遗憾一：多预设，少生成。

凡事预则立，不预则废。教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，精心预设了然于胸，做到胸中有丘壑，轻松自如地驾驭课堂。经过多次地思索、修改、打磨、重组，这节课教学环节预设为：（一）、听歌曲，激趣导入；（二）、看变化，触景生情；（三）、说变化，对比促情；（四）、赞变化，激励升情。四个环节紧密相扣，精彩课件都在预设之中，教师随机播放课件，学生们只管带眼观看的图片、视频，当然这些也是教师在预设过程必不可少的的内容，但仅有这些是完全不够的。因此，整个教学设计就缺少考虑课堂生成精彩的资源。这样没有动态的生成资源，教师没有灵性捕捉课堂动态生成资源的机会，就不能促进课堂教学引向经典，提升课堂品位，这样的课精彩在何方，不免有一阵深深地叹息！

遗憾二：多引导，少自主。

新课程的教师的身份是一位组织者，引导者，合作者。整堂课，教师这三个角色似乎都在扮演着，课堂的纪律井然有序，教师引导步步为营，师生之间相互交流，和谐共进。看似和谐的背后，无不隐藏在教师主导杀机。教师控制课堂纪律，控制课堂教学环节，甚至控制孩子的心灵，每个环节都是教师的预设之中，当然会引导学生表达内容的不同，有语言表达的方式的不同。每个环节都是教师牵着学生的鼻子走。学生的个性是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。只有让学生自主体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，“课堂教学才能焕发生命活力。”但在引导过程中为学生想得少，学生没有自主思考的机会……喜欢怎么的学习方式，喜欢怎样的学习内容；在引导过程没有让学生自主提出像老师预设中的问题；在师生交往的过程，缺少相互启发、相互补充的机会，师生间缺少分享彼此的思考、经验和知识的乐趣，这样的课堂，我怎么能扣上精彩的光环呢？

遗憾三：多独立，少合作。

合作是新课程提倡三大学习方式之一。大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉。”合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。在教学中，我们应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作的能力。而这节课活动设计，基本上是师——生单向交流，生——生之间的互动少，生——师——生交错的交流也没有涉及。原预设的“说变化”这一环节中请学生分小组先说一说太湖近几年来的新变化，然后每组推荐一名代表向全班汇报。课堂上只是成了一种形式，学生们说得不充分、不深入。因此，这节课对学生就谈不上合作意识的培养，更没有合作的实践机会，无不是新课程理念的缺失。

学生是学习的主体。在德育课教学中，我们要让学生在自主、合作活动中探究，在探究中发现和解决问题，促进学生生动、活泼、主动的发展。在形式多样的活动当中，让孩子们深刻体验，才能真正触动孩子们的心灵，心灵的滋养是像毛竹那样叶儿悄悄地生存，爱家乡之心、报国家之志才能渐渐生根发芽，根系悄悄地扩大……只有这样课堂才是德育学科需要的课堂，才属于精彩的德育课堂。