教而知困，困有所得

所谓教学，不外乎“教书育人”四个字，可就是这四个字，却能让身为教师的我们用一生的时间去感悟。

教育，在不同人的眼里有不同的见解，甚至在不同的教师眼中也有着不一样的认知。对于有的教师来说，教育是他一生所从事的职业和工作，是他一生的生计来源；可对于另外一部分教师来说，教育是他的事业，是他一生信仰的依赖。而职业、事业之不同便在于一个是用一生时间所从事的工作，而另一个是用一生的时间去追寻的信仰目标。在我，教育便是一生所奋斗的动力。

逝者如斯，时光果真如流水一般，好像抓的越紧流逝的越快。我们一直希望抓住时间，可等到我们意识到它的流逝的时候，那第一滴从我们指尖滑过的早已不知所踪。就如同现在的我早已记不清第一次踏上讲台那一瞬间的情景和感受，记得的只是那时的我刚从校园踏入社会，内心充斥的是无限的憧憬和希望。憧憬的是以另一种身份回到那圣洁之地；希望的是能够将在大学里学习到的所有知识得心应手的运用在真是的教学中。

大学几年的时间，除了按照课程学习必需的专业知识和专业技能，更多的时间便是徜徉在图书馆里翻阅着知识的海洋。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这是我一直坚信的一点。学习经验可以是直接经验，也可以是间接经验。读书便是间接经验，就是这些间接经验充实了我们的内心。有两本书让我至今记忆深刻，一本卢梭的《爱弥儿》以及亚米契斯的《爱的教育》。不是因为书中某个人物或者某个故事感人至深，而是书中所宣扬的教育思想让我深有共鸣：人是自然界中的自然人，教育要遵循孩子的天性，要用爱去对待你所接触到的每一个孩子等等。因为那时的我是认同“人之初，性本善”之说的。于是，我的内心被这些思想充斥着，并且决心要运用这些思想，用行动去对待我的教育生涯中遇到的每一个学生。

如今，我已踏入教育之圣地几度春秋。几年的教学实践让我充分认识到了教学仅仅带着憧憬和希望是远远不够的。丰富的教学理论和专业知识是教师的财富，可是真真实实的教学课堂和教学经验更是教师的宝库。当我第一次切切实实的面对每一张张笑脸时，我更加坚定我的信念，我想那是因为那时的我并没有看到笑脸背后隐藏的另一面。可是时间长了，我并没有像预想的那样在教学实践中越来越得心应手，而是越来越困惑，越来越迷茫。每个孩子的天性都是不一样的，如果要遵循每一个孩子的本性，那样的课堂是我无法控制的。一味的运用爱的教育反而会让学生越来越肆无忌惮。所以，我开始怀疑自己，怀疑书本上的思想的正确性。可是，教，然后知困。我渐渐的懂得了这句话的含义，并且慢慢的我也知道了有困惑是很正常的。书本上的思想没有错，只是我的理解太过于片面了。学生的天性需要被保护，而不是任其发展。课堂是教师与学生共同的课堂，是帮助学生向着正确的方向充分发挥天性。爱的教育是用心来对待每一位学生，而不是宠爱的放纵。爱有慈祥的爱，也有严厉的爱，爱也需要引材而施。

教而知困，困有所得。教育的方向，或者说教师成长的道路应该是螺旋式的上升。在上升的过程中有回旋，就像是在教学实践中我们有困惑和不解，甚至有停滞不前的时候。正是因为如此，我们才有时间去思考，去沉淀，去升华。