驿路梨花
彭荆风
教学目标
    1、学习本文精巧的构思。
    2、体会本篇标题的深刻含意。
3、向雷锋学习，学习文中主人公助人为乐的优秀品质。
4、品味写景的作用。
教学重难点
1、学习本文精巧的构思
2、学习文中主人公助人为乐的优秀品质。
教学过程
一、 新课导入
二、 走近作者
三、 字词梳理
四、 明确学习重点：
1、学习本文精巧的构思；2、学习主人公助人为乐的优秀品质。
五、 听读课文，整体感知，
（一）、概述课文，感受本文记叙顺序的巧妙。
1、 用自己的话按课文人物出场顺序概述故事。
“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2、 用自己的话按实际发生的顺序概述故事。
十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋

3、比较这两种叙述顺序，哪一种比较好些？
按课文的叙述顺序写比较好，因为从整体看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙的过程中又有插叙的运用，如果按小茅屋的建造和照料来看，又有倒叙的运用，使得文章波澜起伏，引人入胜！
（二）本文构思新颖，还体现在围绕一个问题，设计了两次误会和三次悬念。
1、你能结合文章内容先找出两次误会吗？
（1）、我们认为瑶族老人是主人，他说不是。
（2）、我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
2、那么谁是小茅屋的主人呢？请同学们带着这个问题找出作者巧设的三个悬念。
（1） 第一处悬念在7、8自然段。“我们”正焦急时，发现了小屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子？
（2） 第二处悬念呢？在12至14段，“我们”以为主人是瑶族老人，原来不是，他是来送粮食的。到底谁是主人呢？
（3） 第三处呢？在29至32段。这几段我们分角色朗读，一定要模仿你所扮演的角色的语气，同学们当评委，评一下哪个角色读得好？
3、 既然小茅屋是解放军叔叔盖的那主人就是解放军叔叔了，你同意老师的意见吗？如果不同意。那你认为主人是谁？
所有的建造者和照料者，凡是为小屋做过事的人，都应是主人。还有雷锋，因为是雷锋教他们这么做的。大家都是主人。
4、 同学们能体会作者要歌颂一种什么精神吗？
大公无私、助人为乐的精神。学雷锋处处为他人着想的精神。

（三）、找出文中所有人围绕小茅屋做的五件好事。并想想看，为什么用《驿路梨花》为题？
1、同学们找出描写梨花的段落，通过以上分析，我们知道这篇文章主要通过写人记事歌颂助人为乐的好风尚，而非写景文章，但为什么要用这么多的笔墨来写梨花呢？
如果本文主要是歌颂人，歌颂雷锋精神，那么梨花林和小茅屋便起着烘托的作用！用梨花烘托人。景美衬人美！人的心灵更美！
2、文章以“驿路梨花”为题，结合全文，说说它有何含义？
既是自然界的梨花；又是梨花姑娘；还是助人为乐的雷锋精神的象征！

六、课堂小结。
“一个故事”，通过概括课文内容，在顺叙的过程中又有插叙的运用，倒叙的运用，加上“两次误会”、“三次悬念” 使得故事情节环环相扣，层层递进，文章波澜起伏，引人入胜！“四写梨花”，以景美衬托人美！“五件好事”，希望同学们向文中人物学习，将雷锋精神发扬光大！

七、布置作业：
用《原来如此》为题写一篇文章，要求用倒叙或插叙，设置悬念，使文章能吸引读者。

八、板书设计

驿路梨花
彭荆风
一个故事
两次误会         精巧构思
三处悬念         助人为乐
四写梨花
五件好事