《紫藤萝瀑布》教学设计           

                                   桐城市朱桥学校  杨松军

【教学目标】

 １、知识目标：

       （1）了解作者的简历和写作背景，掌握文章的主旨。

       （2）积累“迸溅、酒酿、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语，培养学生遣词造句能力。

       （3）掌握生动的词汇，品味文章优美的语句。

 ２、能力目标：

        (1）培养学生观察事物，欣赏事物内在美的能力，体会文章托物寄意，借景抒情的写法。

        ⑵ 学习抓住景物特征，会用比喻、拟人、对比的方法描写景物。

 ３、价值目标：

         理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

【教学重点】

  １、诵读、揣摩、品味含蓄的语言，学习用比喻、对比、拟人的方法描写景物。

  ２、体悟作者对生命的感悟和赞美。

【教学难点】

  １、理清文章的思路，理解文中蕴含的人生哲理。 

  ２、体会文章托物言志，借景抒情的写法。

【教学准备】

     多媒体，ppt课件。

【教学时间】

      二课时

【教学方法】

  １、诵读法：

   本文写景细腻富有层次且思想隽永，通过恰当的语调、语气流畅地朗读才能感知文章的深意。

  ２、自读点拨法：

   指导、点拨学生研读文章，发现文章的情感和技巧。

  ３、讨论法：

     学生相互讨论问题，提高合作探究能力。

  4、摘抄优美句子。

【教学过程】

                           第一课时

  （一）课时目标：

       1.解决文章的生字词，能够顺畅地朗读课文。

       2.理清文章脉络，积累词语，培养学生遣词造句的能力。

       3.学会描写景物的方法，培养学生写作能力。

    一、新课导入

   1．（课件出示花卉图片）大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，引起古往今来无数诗人的遐思。同学们还记得曾经学过        写花的诗吗？

   2.课件展示紫藤萝花的图片，学生说说这花美不美？美在哪里？有一位作家看到了这美丽的花儿，不由自主地停下了脚步，在她眼里这花      又是怎样呢？让我一同走进她写的《紫藤萝瀑布》（板书课题）

   3．（课件出示）走进作者：宗璞(1927～)原名冯钟璞，现代女作家，著名哲学家，哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全       国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、      《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》，她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，      隽永如水。

   4.（课件出示）写作背景：作者一家在“文革”中深受迫害，心里一直“焦虑和悲痛”。本文写于1982年5月，当时作者的弟弟身患绝症，      心里非常悲痛，徘徊于庭院中，看见盛开的紫藤萝花，睹物释怀，花儿由衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写下本文。

   5. 预习反馈

   （1）字词注音。（课件出示）

      迸溅（ bèngjiàn ） 忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qiòng）  盘虬卧龙（ qiú ） 伶仃（língdīng） 伫立（zhù） 酒酿（niàng）

    (2)解释词语。（课件出示）

      迸 溅：向外飞溅。 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现的少。 伶仃：孤独，没有依靠。  酒酿：江米酒。

    挑逗：逗引，招惹。  忍俊不禁：忍不住笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

   二、整体感知

   1.初读课文，感知全文内容。

    2.听读课文，思考问题：（课件出示）

    （1）用波浪线勾画出“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语句，请用一句话概括课文内容。

    （2）试给课文划分层次，找一找最能表现课文中心的句子。

    （3）本文围绕着“花”写了哪些内容？主要从     花，      花，     花， 三个方面来写紫藤萝瀑布的？（填一个字）

    （4）用直线勾画出作者思想感情变化的句子，想一想为什么？

    3.朗读课文（课件出示朗读要求），梳理作者情感变化的线索。

    4.理清文章脉络。

         赏花（1—6）……欣喜

         忆花（7—9）……遗憾

         悟花（10-11）……振奋

    5.文题点析。

        《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？不是的, “紫藤萝”亦称“紫藤、朱藤、藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。因为，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》

    6.本文思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾在文中有什么作用？

   三、细读研习

      1．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？

从三个方面写。 （1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。 （2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。 （3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

   2.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

     从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑， 在不停的生长。

     再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。

     最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

   3．作者是怎样描写紫藤萝花的？

     先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（通感）

             4.本文第一自然段独句成段有什么作用？

                 说明作者心有所动而止步。“不由”点明作者从沉思到惊醒再被吸引的过程。这里独句成段，是作者内心的反应，又为全文埋下伏笔。

    5．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？

      用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

    6.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的？”

    7．为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢?

    应注意“生死谜，手足情”六字。手足，比喻弟兄。这里说的是作者的弟弟，小她三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑悲痛，现在面对紫藤萝，我“浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说“ 生命的长河是无止境的”呢?个体生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的。这就是说，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。

    四、课堂小结

                  紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩

    五、作业布置：

            1. 摘抄词语和优美的语句

            2.大声、流利、有感情地朗读课文

                           第 二 课 时

（二）课时目标：

   1.结合作者的生活，理解文章主旨。

   2.学习写景状物的方法和借景抒情的写作手法。

   3.了解作者含蓄而深沉的情感，乐观豁达地面对生活。

一、复习导入

   上节课我们一起感受作者笔下的紫藤萝盛开得热烈耀眼，感受到语言的魅力。本节课我们来分析作者发出怎样的人生感悟？

二、赏读研析

      （一）品悟情感

  1.作者走过怎样的心路历程？在第七自然段找出表明作者情感的词语。

  2.作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关语句。

  3.作者看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？

  4.紫藤萝虽遇被毁的挫折，但又活过来了。说明了什么？

  5.作者读懂花的精神由此想到人的遭遇，感悟到什么？

小结：作者从花儿由衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

       （二）品味语言

 1.你认为文中哪些句子写得好？好在哪里？举例说明。

 例如：我认为（这里除了光彩，还有淡淡的芬芳，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻的笼罩着我。）这句好，好在（这句话写出紫藤萝的香气柔美、温馨，物我交融。运用通感修辞手法。）

★比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

★拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

★说出例句：……

 2.课文对我们写作有哪些启示?

   本文通过描写紫藤萝花来抒发作者的思想感情。像这样的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。

   第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。

   第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。

   第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。运用拟人、比喻等修辞手法写出来的语句生动、形象、感人。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗。紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。

   第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。

        （三）提炼主旨

   1.齐读最后两个自然段。

   2.作者望着眼前的紫藤萝，想到了什么？作者怎样把花和人连在一起的？

    花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。生活中每个人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的进程不会因个人的不幸而改变。

    3.文章的结尾有什么意义和作用？

    作者被紫藤萝的生命力感染和催促，决定很快投身到生活中。与开头呼应，深化主题。

三、课堂总结

     本文作者抓住紫藤萝花盛开的一件小事，将它与“文革”这一特定的历史时期联系起来。让小题材具有深刻的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，并表达了作者对历史长河迂回曲折并且终将前进的感慨。感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强与美好。

四、拓展提高

   1.“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天。现在请同学们欣赏幻灯片上的某一种植物，发挥想象，写下感悟。

 五、板书设计：

                                                                                   紫藤萝瀑布

                                                                                                                  宗璞

                                                                              赏花 ——————繁花似锦                                                   

                                                                              忆花——————思绪万千     生命永恒 

                                                                              悟花——————振奋精神〓〉（托物言志）

六、【教学反思】

   1. 教学中，我把课堂的主动权给学生，采取合作与独立思考的学习方式，扫除生字词障碍，帮助学生课堂学习，培养学生自主学习能力。

   2.本班学生思维很活跃，愿意主动学习思考，课堂学习气氛浓厚。

   3.学习完课文之后，他们乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。顺利完成教学目标，取得了较好的教学效果。

    4.成功的同时，也存在一些不足。教学语言不够精炼，流畅，存在习惯性口语。