初探原电池

                                                        桐城中学  胡风英

一、教材分析

本节课是人教版高中化学必修二第二章第二节《化学能与电能》第一课时的教学内容。本节内容既是对初中化学与能源，必修1氧化还原反应，电解质溶液，必修2化学能与热能等知识的拓展和运用，同时又为进一步学习选修四《电化学基础》打下坚实的基础。所以本节内容在教学中起着承上启下的作用。

根据《课标》的要求：制定了以下教学目标，并且在这基础上确定了教学的重点以及难点。

二、学情分析

从学生已储备知识角度来看，初中物理学中学习了电流产生的原因，而在必修一化学中学习了电解质、氧化还原反应等相关知识，同时学生也具备了一定的实验操作的基本技能。但是学生独立分析问题、探究问题的能力发展不均衡，对“发现问题-提出假设-设计方案-实验验证-现象分析”这样的学习模式还需要教师进一步引导。

根据学生实际情况并结合本节课教学内容的特点，课堂教学采用情境激学法。创设新颖的情境，引发问题促使学生主动探究。对原电池的概念及构成条件的学习，采用小组合作探究的模式进行教学，同时釆用多媒体辅助教学，让学生直观感受原电池的工作原理。在学习的过程中学生通过实验探究、观察讨论、对比归纳等学习方法，思维能力与思维方式得到了良好的训练。

三、教学过程设计

本节课的设计思路是，以生活主线为基础，来引出知识主线。

下面我将从这五个方面具体阐述我的教学过程。

环节一：创设情境，引出探究课题

用ppt展示生活中多种与电有关事物的图片，让学生感受电能为现代生活带来的巨大便利。然后我播放了一段视频，用土豆给平板电脑充电，取不同材质的钉，插入土豆，用导线连接，来为平板电脑充电，通过观看这段视频，可以进一步激发学生学习化学的兴趣。接着我提出问题①在这套装置中产生了什么能量？学生回答：电能。②电能从那里来？工作原理又是怎样？你们也想组装一套奇妙的发电装置么？

环节二：实验探究，建构原电池概念

本环节的教学中，我设计了层层递进的实验：实验1.将锌片插入稀硫酸中；实验2.将铜片插入稀硫酸中；实验3.将锌片与铜片平行插入稀硫酸中，学生实验，并观察记录现象。3个实验中锌片都溶解且有气泡产生，铜片表面无现象。

有的学生不小心，将锌片和铜片接触了，铜片表面产生气泡，有的学生用导线将锌片与铜片连接起来，也出现了同样的现象，这一现象与学生的认知发生冲突，激活了学生的思维，有的学生提出：铜片上的气泡是铜与稀硫酸发生了反应产生的；有的学生提出：铜片上的气泡是锌与稀硫酸反应产生的气泡，迁移到铜片上了。根据溶液未变蓝，所以铜片没参加反应，同时学生们也没看到气泡迁移的现象，所以以上假设都不成立。

 促使气泡从锌片穿越到铜片的神奇力量是什么？有的同学积极大胆地尝试，在导线中间连上电流表，惊奇地发现电流表的指针发生偏转，表明有电流，产生了电能，根据能量守恒定律，实现了化学能到电能的转化，初步建构了原电池这一核心概念。

环节三：从化学反应本质认识原电池原理

 同时学生们也找到了，促使气泡穿越的神奇力量，是我们看不见的电子的转移。在这一过程的教学中，打破了旧知，建立了新知，学生在实验探究中享受成功的快乐。

锌比铜活泼，锌失去电子传导到铜片上，溶液中的氢离子在铜片表面获取电子生成氢气。通过多媒体动画，模拟原电池的工作原理，加深学生对抽象知识的形象理解。

将氧化反应和还原反应分开在两个不同的区域进行，将电子转移的过程变为电子的定向移动，从而产生电流，这就是原电池设计的基本思路。

下面请大家，根据设计的基本思路和提供的用品，设计原电池。

环节四：自主探究，探索原电池形成的条件

针对此处教学内容，我将其设计成开放性实验。实验中我为学生提供了不同的电极材料，生活中的水果，不同的溶液以及实验器材，让学生自主设计，大胆尝试，分组进行实验。在这一过程中，学生设计多组装置如图所示。并将实验现象及结论记录于学案中，我及时引导学生分析原电池反应的实质是氧化还原反应，那么构成原电池的条件又是什么呢？通过进一步的探究对比，电极的差异，溶液的差异，以及电路是否闭合的差异，从而找到构成原电池的条件，同时指出导线和电解质溶液的作用。使学生进一步认识了原电池。

环节五：迁移提升，归纳整理

我带着学生一起回头分析土豆电池发电的原理。然后理论联系实际，总结生活中常见的电池，让学生感受化学对社会发展的积极作用，同时让学生关注能源问题，逐步形成正确的能源观。根据新课程教学理念，我设计了以下作业题目，力求使学生轻松掌握所学知识的同时，培养了他们学以致用的能力以及创新精神。在课堂的尾声引导学生自主总结，总结本节课收获的知识和学习方法。

为了使学生更好地掌握本节课所学习的主要知识，进行了板书设计。

四、教学评价与反思

在本节课的设计和实施中，我力求体现了三点：

1．尊重学生的主体地位。

2．注重知识的形成过程。

3．以合作探究为手段，改变学生学习方式。

学生在合作交流中积极思辨，在独立探究中冷静思考，在师生、生生互动中理解掌握知识，获得成功的体验，享受化学的乐趣。