《盐类的水解》专题复习教学反思

盐类的水解的应用内容涉及知识面宽，综合性强。复习内容的附着点是：盐类水解的原理、本质、及平衡移动原理的应用。掌握盐类水解的实质，研究有关盐类水解规律的应用，通过积极的发散思维活动，加深对化学平衡中水解平衡及其盐类水解规律的应用，是本节教学的重点。本节复习课是在对盐类水解原理、本质、规律复习的基础上的深化和延伸。　　

一、合理创设问题情境　

对于众多的盐类水解应用知识，在教学环节设计中，从贴近学生生活的学校食堂出发，结合生活中的常见水解应用和热点问题以图片形式设计四个问题作为教学情境引入课题，激发学生的学习热情，并将问题的解决贯穿于整个课堂设计之中。思维是由“问题”开始的，没有问题思维难于记性，更难于深入和创新。围绕四个问题的解决，在过程中通过学生对于问题的发散理解和教师的引导、追问，不断对盐类水解的应用进行补充。通过这种方式的复习，不仅增加了学生的参与性，强化了其基础知识和基本技能，更增强了其思维的发散性，有利于学生对于水解应用本质的不断深化理解，也使其对各类水解应用的关系有了更加明确地认识。　　

二、过程中围绕两条主线　　

在对各种盐类水解应用进行不断总结、完善的过程中，始终围绕两条主线（盐类水解的本质、水解平衡移动）进行分析，不仅使学生深化了对理论的理解，更能将看起来毫不相干的各种水解应用从理性思维的角度重新进行加工、分类，理出清晰的脉络关系，从而升华了学生对于知识的认知水平，并掌握化学学习的基本方法。从课后的反馈看，学生对知识的理解和掌握更加牢固、深入。　　

三、不断提升教学理念　　

随着高考改革的推进和新课程的实施，促进学生全面自主和谐的发展日渐成为基础教育的主题。为有效指导高考复习，全面提高学生的科学素养，高三复习必须融入新理念，立足基础、突出能力，更多关注学生对知识过程、学科方法的掌握，以促进学生自主学习能力的形成。在设计和实施本课过程中，笔者阅读了大量新课程、新理念的论著文章，在教学设计中强调学生的自主参与，并采用了同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流多种课堂教学组织形式，为学生提供创设了合作交流的空间和时间。　　　

虽然本节课学生的课上积极性很高，但如果在课前将搜集、整理盐类水解应用的任务交给学生，是否能更大程度的调动学生的积极性，更好的培养学生通过多种途径获取信息、整理、归纳信息的能力呢？受课时安排所限，本节课未能更好的挖掘实验素材，发挥实验的功能，也成为笔者的遗憾。因此本课程的空间结构和时间结构有尚需斟酌和完善的方面。