天机云锦任我裁

              ——议论文中的事例论证

   桐城六中语文组   江文前

教学内容：

  《爱的奉献，学习议论中的记叙》是人教版语文必修三 “表达交流”模块的一个专题。本专题重在通过生动活泼的形式，调动学生的积极性和创造性，引导他们注意观察语言、文学和文化现象，学会深入思考，独立探究和解决问题。我希望通过本专题的学习，指导学生掌握写作时记叙文中的事例与议论文中的事例论证的不同，从而提高学生的写作水平。

三维目标：

（一）、知识与技能：

   指导学生掌握议论文中的事例叙述和事例分析。

（二）、过程与方法：

    1、通过例题分析，掌握有关知识；

    2、讲练结合，有所积累。

（三）、情感、态度与价值观：

点燃学生继承传统文化的热情，启发学生自觉主动的学习。

教学重、难点：

   指导学生初步掌握议论文中的事例叙述和事例分析。

教法和学法：交流学习，梳理探究，方法指导，讲练结合。

教学用具：多媒体、教学课件。

教学时间：一课时。

教学步骤：

一、导入：

虽然我们现在的作文在文体上一般都除诗歌外文体不限，但同学们熟悉的和经常写的大多是记叙文和议论文。而在写议论文时大家几乎都会用到事例论证的方法。今天，我们就共同对事例论证中的一些问题进行探讨。

二、具体研讨：

（一）《考试说明》中“基础等级 ”的有关要求：（多媒体展示）

（2）符合文体要求

“符合文体要求”包括两次意思；一是符合试题规定的文体要求；二是符合自己选定的文体要求。考查时可以给予选择文体的自由，但这并不意味着不要文体，而是要求考生在选择了某种文体时，必须按这一文体的规范去写作。

（4）内容充实，中心明确

“内容充实”要求文章言之有物。“中心明确”要求文章有清晰明确的统领所有材料的中心。

（二）议论文 “事例论证”中常见的问题：

1、事例的叙述 ：

议论文应该观点要鲜明，论据要充分，论证要严密。议论的成分一般要占到篇幅的3/4，最少不少于1/2。事例论证的议论抒情虽然基于记叙和描写，但要少而精，不能用记叙文中描写的笔法来写议论文中的事例，造成既不是记叙文又不是议论文的观感。虽然我们现在的作文在文体上一般都除诗歌外文体不限，但不限文体不是说不要文体，你选择了什么文体就应该写成什么文体，而不能写成“四不像”。

2、事例的分析：

许多考生不知道析例，他们咣铛一声把例子扔到读者面前拔腿就走。这样做的结果是：例子是例子，观点是观点，两者并不粘合。且不说文气不畅，要知道例子并非天然为你的观点而生，例子可能有若干意义指向，只有通过分析，在例子和观点之间架起一座“桥梁”，你所举的事例才能为你的中心服务。

（三）议论文中的事例应怎样叙述：

议论文中“故事”已经异化为“事例”，它只是个例子，它存在的唯一价值就是为说理服务，所以它不同于记叙文中的叙述，它不讲求生动形象，只要粗线条概述就行了，一般不用描写，更不能铺陈展开。我们先来看两个例子。

例1： 嗟来之食：（多媒体展示）

     春秋时齐国连年灾荒。有个姓黔敖的富人在路边设了一个粥摊来周济逃荒的穷人。一天，黔敖看见一个人用袖子蒙着脸，没精打采地走过来，就高声喊到：“喂，来吃粥。”来人抬眼看着黔敖说：“我就是因为不食嗟来之食才落到这样的地步的。”说完他辞谢了黔敖又向前走了，终于饿死在路边。（记叙文）

    而如果将这则材料放到议论文中，则可能会变成以下形式：

春秋时有个富人在路边设粥摊周济穷人。可有人宁可饿死也不愿领受，原因就在于他那是“嗟来之食”。（《人要有气节》）

    春秋时有个富人在路边设粥摊周济穷人。他傲慢的让一个穷人来吃粥，可那位穷人宁可饿死也不愿领受。（《真正的慈善不是施舍》）

春秋时有个富人在路边设粥摊周济穷人。有一个穷人因为他语言的不恭敬而不肯吃，最终饿死了。（《人要有忍量 》）

例2：辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》（多媒体展示）

材料一：想当年辛弃疾报国无门，叹时间流逝，尽管将“栏杆拍遍”，也无人知晓其“登临意”。于是他吟出了“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”的诗句。真是英雄泪洒吴钩，岁月不堪回首。 （2011安徽卷《时间在流逝》）

材料二：要成为强者，必先有一颗强者之心；要俯瞰平庸的众生，必先有一股“登临意”。对，登临，是辛弃疾“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”的登临，是杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的登临。（2011江苏卷《拒绝平庸》）

（师生共同分析总结）（多媒体展示）

议论文中的事例叙述应注意以下几点：

1、简要叙述故事梗概。

2、围绕论点，有所侧重。

练一练： 以下两则材料在议论文中应怎样叙述？

材料一：香港大学的校工袁苏妹没有上过大学，不知道什么是“院士”，也没有做什么惊天动地的大事。但44年如一日用心、用情为学生做饭、扫地，深深地感动了学生，学生说“她就像我们的妈妈一样”。2009年9月，香港大学授予她“荣誉院士”，称她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。
    材料二：巫溪县乡村教师赵世术，20年独守讲台，13年残体支撑，在大山深处点燃知识的火把，照亮了小村里一代代渴求的眼睛。他在33年间延展自己的爱心，沉淀为精神的沃土，让希望在春天发芽。他因“师魂灿烂”而被评为2010年“感动重庆”十大人物之一。

（2011年高考重庆卷“情有独钟” ）

（学生作答后教师给出参考答案）

1、香港大学校工袁苏妹用行动播撒爱。
2、巫溪县乡村教师赵世术用残缺的身体支撑起一片知识的天空。  （高考满分作文《爱，可以没有理由》）

（三）事例的分析：（多媒体展示）

（师生共同看一篇高考满分作文，分析总结规律。）

例：

拒 绝 平 庸

  众多的大智慧者，在物欲横流的当今社会正走向平庸。拒绝平庸，对他们而言，是如此必要，却又相当艰难。
  还记得一年前的四月，在校礼堂聆听周国平先生演讲的情景。我怀着一颗极为敬重的心，去感受一位写出澄明而深刻文字的哲学家的思想。可结果很是失望，我没触摸到他的深度思考，反而感受到了，会场中充斥着的恶俗的商业味道。
  没有人否认周国平先生是一位不平庸的哲学家，善从哲学的高度辨析人生和世态。不能说他已变得平庸，只是，毋庸置疑，在那个无法用哲学气息掩盖商业味道的上午，在某种程度上他正在走向平庸。他自己很清楚，他说：“成为一个职业作家本身就是一种堕落，一种平庸。”但他无力拒绝。

对于有“孔雀王”之称的杨丽萍而言，现实同样如此。
  当她在自己的舞剧中加入类似“亲爱的观众朋友们，你们好吗”的吆喝呐喊时，一位著名的舞评家说，这是中国舞蹈界一根脊梁的坍塌！
  但杨丽萍又能如何？当《云南映像》这样的精品都带动不了票房，“拒绝平庸”四个大字显得多么苍白无力，走向平庸，乃是无奈之举。
  是什么，让这些大智慧者拒绝平庸变得如此艰难？
  答案很简单，是当下文化环境与文化品位的日渐平庸化和商业化。
  在这样的文化境遇中，留给大智慧者的生存空间十分狭窄。而就在这样狭窄的空间中，还挤占着商业利益等许多相斥之物！越来越狭小的生存空间，逼迫他们渐渐放弃自己的坚守。因为拒绝平庸，可能意味着放弃生存的机会。
  但一个时代不能没有不平庸的大智慧者，他们的精神与思考，引领大众思考的航线。帕斯卡尔说过：“人是一棵能思想的苇草，人的全部尊严就在于他的思想。”如果缺少了不平庸的人们的思想航标，那将会有一大批人找不到生存的意义与价值。只是太多的人并没有意识到这个问题，他们觉得大智慧者的拒绝平庸与自己无关，于是站在一旁冷眼相看，保持着集体的冷漠。
  为大智慧者提供拒绝平庸的空间，是一个时代的任务、一个民族的任务。
  拒绝平庸，更是每个人的任务。

   （师生共同分析总结）（多媒体展示）

议论文中的事例分析应注意以下几点：

   1、分析材料内涵。

2、揭示材料内涵与中心的关系。

3、思想深刻 ，有个性色彩。

练一练：对下面这则材料进行具体的分析，然后结合今天所学的知识对它加以修改。

论点：贫困也是一笔财富

“自古才子出寒门”。司马光出身贫寒;范仲淹两岁丧父,随母改嫁，幼时连稠一点的粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗。荷兰画家梵高也曾穷困潦倒，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个流浪儿；居里夫人刚满十岁就外出打工……可见贫困也是一笔财富。

（学生尝试作答后，教师提供参考答案）（多媒体展示）

1、分析材料内涵：……这些都是幼时曾经贫困而后来成为才子的非常之人。寒门是他们植根的土壤，也就是这块贫瘠的土壤使他们不断地发育不断地成熟，塑造自我，完善自我，最终成为参天大树，开出灿烂之花。

    2、揭示材料内涵与中心的关系：由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失摆脱贫穷的信心和斗志。穷则思变，就要奋发图强，越是贫困越激励人奋发上进，这何尝又不是一笔财富呢？

    3、思想深刻 ，有个性色彩： 说理应透过现象看本质，用辩证、发展的眼光看问题；分析时语言活泼流畅，不必板着脸孔说教。

三、课堂小结：（多媒体展示）在议论文的写作中，如果我们能学会准确进行事例的叙述和分析，我们的文章必然会更上一层楼。

四、课外延伸。（作业设计）（多媒体展示）

想一想，我们今年有哪些典型事例，如“一带一路”、“诺贝尔奖”等，如果将它们作为议论文的材料，，你会怎样叙述和分析它们？

五、板书设计：（多媒体课件）

事例的叙述 ：

1、简要叙述故事梗概。

2、围绕论点，有所侧重。

事例的分析：

   1、分析材料内涵。

2、揭示材料内涵与中心的关系。

3、思想深刻 ，有个性色彩。

教学反思：

通过本节课得教学，我觉得既有优点，也有不足。具体来说，有以下几点：

一、优点：

1、本节课就学生在作文中常见的“文体特征不明显”这一错误进行详细的解读和分析，教学目标清晰，针对性强。学生在实际的写作中可操作性强。

2、强调和突出学生的主体性。本节课中教师并没有代替学生思考，主要观点都是由学生自己总结出来的，使学生记忆深刻。并培养了学生多思善想的品质。

3、突出“学以致用”的思想。理论分析后马上辅以实际的练习，让学生学以致用，锻炼了学生实际的动手能力。

4、教学中运用多媒体等现代信息技术进行辅助教学，达到了很好的效果。

二、不足及设想：

1、教学内容多以高考中的范文为例，如果更多的撷取学生平时的实际写作例文，可能更贴近学生，让学生印象更深刻，针对性也更强。在调动学生的积极性方面可能也更好。

2、还应加强学生的实际训练。在“事例的叙述”环节中，如果先让同学们就“嗟来之食”自己先写，再将学生的与范例相比较，效果会更好。

3、导入时如果将后面学生的“贫困也是一笔财富”例文先让同学们进行评价（估计大部分同学会说好），再指出不足。会更有先声夺人的效果。