作业标题 :课堂实践 作业周期 : 2018-03-26 — 2018-06-01
作业要求 : 结合线上学习和校本实践,于培训中期提交一份个人研修成果(教学设计或者教学反思之类的),被批阅为“优秀”得20分,“良好”得15分,“合格”得10分,未提交不得分。
发布者 :教务管理员
提交者:学员刘春 所属单位:桐城市实验小学 提交时间: 2018-04-04 14:22:07 浏览数( 4 ) 【举报】
《拼贴添画》教学设计
桐城市实验小学 刘春
教材分析 :
本课是“造型•表现”领域的课程,在教学过程中要求学生利用生活中的废旧纸张材料,例如旧画报、旧报纸、广告纸等,巧妙利用纸的肌理或花纹图案,进行有创意的拼贴与添画,以小组合作形式创设一幅拼贴画。通过观察、比较、思考、想象与讨论,学生能够感知绘画与拼贴画的不同效果。本节课的教学目的是在设计中训练学生的创新思维,在操作中训练学生的动手能力,在欣赏比较中提高学生的审美趣味,在拼贴中了解撕剪纸粘贴方法,进一步培养学生的造型能力,感受拼贴画的创作乐趣。
教学目标:
1、知识与技能:通过观察、比较、思考、想象与讨论,学生感知绘画与拼贴画的不同效果,了解拼贴画的艺术形式美,提高审美趣味。
2、过程与方法:学会拼贴添画的基本方法,尝试剪纸、撕纸和粘贴的方法。
3、情感态度价值观:培养学生的造型能力和动手能力,在制作中感受创造活动的乐趣。
教学重点:利用收集的废旧挂历、广告纸、彩纸等进行拼贴添画创作。
教学难点:纸材的巧妙利用,创新的表现主题。
课前准备:搜集废旧挂历、广告纸等纸材、彩色纸、剪刀、胶、彩色笔。
教学过程:
一、设疑导入:
1、大屏幕展示几张照片,告诉学生老师最近去世界各地旅行,拍了很多照片。
2、引导学生观察后发现,这些照片其实是用电脑合成的。
3、告诉学生,不用电脑技术也能合成图片,今天我们就一起来学习一下。
二、探究学习:
1、大屏幕展示范图,请学生仔细观察后回答:
这幅画是用什么样的方法创作出来的?(拼贴和添画)
2、出示课题:13、拼贴添画
3、提问:
为什么要拼贴和添画?这两种方法分别有什么作用?
三、观察分析:
大屏幕上展示的这些作品哪些是拼贴的?哪些是添画的?作品的主题是什么?给你什么样的感受?
(逐幅分析,请学生自由评述每一幅画)
四、教师示范创作
1、展示自己搜集的素材
2、确定创作主题,提出自己的创意。
3、现场拼贴示范,通过实践帮助学生了解构图方式。
4、进行添画,丰富画面。
五、学生展示各自带来的素材,说一说自己的创意。
六、创作实践
学生可以独立完成,也可以小组合作完成,师巡视辅导。
七、作品评价
将完成的作品展示到大屏幕上,师生共同评价,从作品的创意、构图、色彩等多方面进行评价。
八、课堂小结。
教学反思:
在参加了《小学艺术教学中多维评价的构建与应用研究》这个课题后,我一直有点困惑,在美术教学中,通常都是在作品完成以后再针对作品进行评价,而在我们的课题研究当中,提出了让评价贯穿整个教学过程的理念,那在教学过程当中,该评价什么?怎样进行评价?这对于我而言是个难题。
带着疑问,我进行了一堂实验课教学,为了尽量突出课题研究中教学评价地应用,我特地挑选了五年级教材中《拼贴添画》一课,因为本课中需要带领学生观察分析一些范画,我觉得在分析时可以让学生说一说自己的看法和感受,对课本内容进行评价,同时也考虑到五年级学生经过几年的学习与积累,已经具备基本的评价能力了。带着这种尝试的念头,我开始了我的教学探索。
教学过程非常顺利,学生的表现也特别出色,每一幅作品孩子们都分析评价得头头是道,之后学生作品的呈现也让我觉得满意,我和学生们一起评出了最具创意奖、最佳色彩奖、最佳构图奖……等奖项。完成整个教学环节后,我的自我感觉良好,觉得自己实现了预期的教学目标,对学生作品的评价不仅覆盖面广而且有针对性,在教学过程中也体现了学生对范画的评价,这应该是一堂比较成功的实验课。
然而后来同事的点评让我有了一种醍醐灌顶般的醒悟,其实在我的教学过程中还存在着很多的不足,特别是在教学评价的应用方面是有很多缺陷的。
首先是在学生回答问题后应当立即评价,并且有针对性的进行评价,例如学生发现其中一幅范画中添画了卡通人物这一细节,此时我应该赞赏她观察细致;学生对一幅作品的背景说出了准确的色彩感受,我也应该夸奖她的色彩感觉,但我只是笼统地肯定了一下学生的回答,用“很好、真棒”等语言一带而过,正确的做法是我必须针对具体的问题,从情感、态度、价值观等方面去进行评价,这样才能增强评价的合理性和有效性。
第二个问题是没有对学生的积极发言做出肯定的评价。很多学生到了高年级后会表现得不爱发言,不肯举手,这当然跟年龄特点以及个性心理有关,但如果教师擅长引导与鼓励,学生还是愿意说出自己的想法的,想起之前听过的一节课,为了促使学生主动发言,教师准备了非常精美的奖品,我们还戏说“重赏之下必有勇夫”, 我一向不是很认同这种物质刺激的方式,所以在本节课中,我什么奖品也没有准备,只是不断引导、鼓励学生说出自己的看法,可能是因为对于教学内容感兴趣,在教学过程中很多学生都积极大胆的发言,这个时候我若对学生们的表现进行肯定,例如用赞赏的语气说:“大家发言都这么积极,老师真是太高兴了!”相信对于提高学生的学习热情是有很大帮助的。
第三是在辅导过程中我没有很好的运用评价。在学生创作时,我走到学生中进行巡视辅导,当我看到学生在创作过程中出现一些问题时,我就立刻指出他的错误,这种方式对于学生的创作的确很高效,孩子们会马上按照老师的建议进行修改,但对于培养学生发现问题、解决问题的独立思考能力并没有帮助,如果我在发现学生的构图有问题时不是直接指出来,而是具体评价一下他的作品,对他说:“我觉得你的构图似乎不是很合理,要不想一想,换一种方式?”教师的这种评价语言对于激发学生主动思考想必更有效果。
另外还有一个小细节是我疏忽了的,就是在教学中,一个平时听课总是不认真的孩子举手了,我也特地请她起来回答了问题,虽然她回答得不是很准确,我也应该对她的举手发言表示肯定与赞赏,尽管对一次发言的评价不能起到立竿见影的效果,但如果她的每一次举手我都能及时给予正面的评价,也许对于改变她的学习习惯能起到一定的作用。
现在回想我上的这一课,其实还是局限于对结果的评价,不管是对学生作品的评价还是启发学生对范画的评价,都是在有作品的情况下完成的,评价重心更多的偏向于结果,忽视了学生在教学过程中的表现,对于被评价者在教学中的发展状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,因此不能很好地发挥评价促进发展的功能。记得文学家罗曼罗兰曾经说过:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力过。”我想这句话对于小学美术课堂教学的评价是相当适用的。在今后的教学当中,我应该更多的关注学生在教学过程中的表现,将评价灵活应用到在美术教学中,真正做到让评价贯穿整个教学过程,走出评价的局限,使教学评价成为促进学生美术综合能力全面提高的有效手段。
评语时间 :2018-04-17 13:58:18