《笔算乘法》教学设计

桐城市实验小学  唐为贫

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页相关内容。

教材分析：对于学生来说，经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法的过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后继学习两位数乘多位数乃至小数乘法的重要基础。为此，教材以“购书”的情境为载体，通过解决算总价的问题，帮助学生掌握两位数乘两位数的乘法的计算方法。在解决具体计算问题时，教材呈现了两种算法。其中第一种算法是帮助学生理解竖式计算算理的重要基础，第二种方法是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方向。

教学目标：让孩子经历探索两位数乘两位数的计算方法的学习过程，理解算理，掌握算法。

能运用新知解决实际问题，并体会解决问题方法的多样性，进一步发展数学思维。

在探索算法和解决问题过程中，感受数学与生活的联系。

教学重点：在理解算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：第二部分积的对位问题。

教学具准备：课件、练习本。

课前交流：师生相互交流看课外书的情况。

教学过程：

一、导入

（课件出示“小丽购书”情境图）

（一）学生自主解决问题：买3本要多少钱？买10本呢？

（二）由“买12本该付多少钱？”引入新知。

二、探究

（一）学生尝试计算“24×12”

（二）交流展示多种算法。（学生可能有的算法：连加、连乘、分步乘、竖式……）。

（三）重点反馈两种算法。

1、分析理解“分步乘”的算理与算法。

学生交流算理、算法，教师完成相应板书。

2、合作探究“竖式乘”的算理与算法。

（1）展示学生的做法。（学生可能有的算法:

（一）   2 4       （二）   2 4          （三）   2 4

      × 1 2             × 1 2                × 1 2     ）

         4 8                4 8                 2 8 8

       2 4 0              2 4

       2 8 8              2 8 8

（2）针对算法（一），提问：“48”怎么算来的？表示什么？……

根据学生的回答，教师完成相应的板书

（3）动态演示“求总价”的过程，强化算理。

（4）学生看书质疑，发现“个位的0不写”，教师随即擦去“240”个位上的“0”。

（5）组织学生讨论：竖式里的“24”表示多少？

（6）教师重点讲解竖式计算的第二步。

（7）结合教师讲解，课件动态演示，师生小结计算步骤。

（8）分析算法（三）并与算法（二）比较，进一步感受竖式计算的优越性。

3、单项训练

（1）把竖式填完整

（2）判断对错（随机渗透估算教学）

三、应用

（一）笔算与欣赏。

（二）解决问题——这篇散文大约有多少字数？（机动）。