《风》教学设计

教学课题：北师大版小学语文二年级上册第13单元  风

学情分析：

我们班有62位学生，学生学习习惯基本养成，大部分学生来自农村，有丰富的农村生活经验，与大自然接触多，但缺乏很好的观察指导，因此，对于很多事物和大自然的美，虽缺乏发现，但有着无限的向往。授课教师我和学生接触三个月，虽然磨合时间不长，但学生已能基本适应我的教学。

教学目标：

1．         知识与技能

（1）    能认读本课的生字，会写本课的三个生字；

（2）    通过学习本课，知道风看不到，但能通过其他的事物感受风的存在；

（3）    能有感情的朗诵本课，并能背诵。

2．         能力与方法

（1）    能仿照诗歌的形式，仿写诗歌；

（2）    培养细心观察的习惯和善于从生活中发现美的能力。

3．         情感态度价值观

体会风的顽皮可爱，培养热爱大自然，热爱生活的情感和细心观察的习惯。

教学重难点：

（1）    学写“游”字；

（2）    体会诗歌的情感，并培养热爱大自然的情操。

教学过程：

一、      听风声导入新课

师：同学们。竖起你们的耳朵，仔细听，这是什么声音？（师播放课件声音）

对了，是风的声音，那同学们见过风吗？风长什么样子？是什么颜色的？

那我们怎么知道有风呢？

今天我们和叶圣陶爷爷一起走进风的世界，找一找风。现在请你打开书本，翻到87页。

二、      初读课文，整体感知

师：现在自己读一读课文，不认识的字可以借助生字条的拼音。读的过程中，标出小节数。并请你思考，你从那些地方都感受到风的存在。

指名读课文，评价。

师：同学们读得太好了，连老师也想来读一读，你们想听老师读吗？

三、      再读课文，细节理解

1.学习第一节

师：刚才大家读的很棒，那你读完这首诗歌，你从哪些地方都感觉到风了呢？

生：树枝颤动的时候                   风在那儿了

师：什么叫“颤动”？谁能用语言或者动作告诉大家？

师： “颤”是我们新学的生字，你可以用什么样的方法记住它。

师：树叶颤动的时候，好像在说什么？

生：风儿 风儿，欢迎你！

师：那你能用高兴的语气来读一读这一节吗？（生配动作读文章，可齐读）

2.学习第二节

师：哪儿还有风？

生：林木点头的时候           风正走过了

师：风来了，林木点着头，在和风儿说什么？

师：林木点头，我们可以做什么样的动作？

师：风走过的时候，林木也高兴的点着头，你能读一读林木的高兴心情吗?（生配动作读课文，可采用男女生比赛读方式）

3.学习第三节

师：你还能在哪儿找到风的踪影？

生：河水起波的时候       风来游戏了

师：河水起波的时候会有什么样的动作？谁能来做一做？

师：你看，风儿来和河水游戏了，河水一定很（高兴，开心）。那你能读出这种开心的心情吗？来自己读一读。（生配动作读课文，可相机照个别同学范读）

师：在这一节里，有三个字是要求同学们会写的。我们一起来学一学，写一写。

4.对比发现

师：同学们，请你再仔细地观察一下这首诗歌的三个小节，对比一下，你有什么发现？有哪些地方是一样的？

生：每节诗的前两句都是一样的。

师：那我们把这相同的一句诗一起来读一读。

师：在这两行不同的诗句里，你还有什么发现？（生找不同）老师现在把不一样的地方用红色的字表示出来，请看大屏幕。我们一起来读一遍，注意不同的地方。

生：我还发现风越来越大。

师：你可真有眼力，是呀，风越来越大了！

5.生尝试背诵

    师：（师只出示诗歌中不同的部分）现在我们，看着老师和黑板，我们尝试，不看课本，只看大屏幕，能不能背出这首诗。

师：有没有同学愿意挑战自己：老师，我可以不看大屏幕，也能背出这首诗。

四、      学习仿写，巩固联系

师：除了诗中所写的地方，你感受到风了，你还能在哪儿感受到风？

生：头发飞扬的时候

生：窗帘飘飘的时候

生：红旗飘飘的时候

生：云儿走路的时候

师：今天，我们也来做做小诗人，像叶圣陶爷爷一样，仿照这首诗的格式来写一写风。

五、      结课

1.    师：同学们，在这一节课里，你都学会了什么呀？谁能来说一说

2.    最后，师生一起背诵一遍这首诗

3.    布置作业：把诗背给家长听；自己可以再仿照课文格式写一写风。

板书设计：

                                           风

                        树叶颤动      

林木点头

河水起波        

教学反思：

   这节课上下来，学生能够理解文章的大意，大部分能够背诵这首简单的小诗，并且能够学着观察我们身边的细小事情，课堂效果还是不错的，教学目标也基本达到了。但仍有很多的不足，这让我感觉自己的教学设计水平和教师的基本功还是有待大大提高的。

1、作为一堂课的主导者——我，首先就觉得课堂的气氛没调动起来，学生死气沉沉的在下面听着，即使想回答，也没那个胆，但我如何去启发他们呢？如何去释解他们的紧张和不安情绪，尽快融入课堂？我都不知道，只尽可能的以自己的情绪去感染他们。而明显效果不佳，似乎应该有更多的高效方法。

2、如何去抓住学生的特点，进行课堂提问？我真的没有进行好好的设计，我提了一个问题，那么这个问题就只是针对我个人的教学需要而提问，我没有把学生摆在首位，这是一大问题啊！

   3、在朗诵的时候能更好的把握文章的感情，最好能给学生一个范读，如何把握文章的情感，高兴时应该怎么读，悲伤时应该如何？紧张时又该怎样？而且在不同的地方用不同的教学方法，“颤动”用小手表示，可以请个别学生来试一试，然后老师规范一下。“起波”则可以大家一起来做。最好不要用同一样的方式来做，相信学生的课堂参与性会高涨起来。

  4、课堂是学生的课堂，教师在教学过程中要更多的关注学生的学习状态，要给学生及时的评价。我在教授这篇课文的时候就没有很好的把握评价的及时性。有一个同学在回答“在哪儿能感觉到风”时，说了“凉爽”一词时，我并未及时评价，而且因为她并未说全自己想表达的意思，所以我直接说了让她坐下去再想想，而作为教师，我应该帮助这样的学生理顺她的话语：“当我们觉得凉爽的时候，我能感觉到风”。