《草帽计》教案

设计理念：

本课根据我们同安小学自主性学习方式的课堂：乐学——深思——广议——活用四部曲的结构模式来设计的，教会孩子学习的方法，鼓励学生去自我研究，培养探索精神，学会思考、质疑、解疑，在这一系列的学习活动中学生会形成一套自主学习的方法，养成自主探索的习惯，在此基础上针对学生的困难教师适时适当的牵引指导，学生也可以通过合作学习在研讨中训练语文能力，如说话、思辨、分析等能力，以此达到知识的活用。

本文故事偏长，但故事情节学生应该较感兴趣，阅读课文教学必须让学生深入文本。本课中的成语较多，便以成语为抓手，渗透学习方法，抓住关键词写出自己的感受，学会做批注。通过文中对人物描写的词语和句子进行对比阅读来体会人物的不同表现，从而感悟贺龙的神机妙算。

　教学目的： 　　

1.通过学习课文，了解贺龙设下草帽计、敌人中计的过程。 　　

2.抓住关键词，在理解课文的基础上，使学生明白根据具体的情况巧用智谋，可以帮助我们解决困难。 　

3.体会贺龙同志沉着冷静、随机应变的品格。

4.积累成语并尝试理解和运用成语。　　

教学重、难点： 　

　通过对课文的前后比较，了解贺龙实施草帽计具体原因及过程。

 教学设计 　　

一、课前准备： 　　

出示战争图片，并播放革命歌曲，以渲染气氛，引人入境。 　　

二、引入课题 　　

 出示草帽，引出课题，板书课题。 　 　　　

三、初读课文，整体感知 　　

1.自由读课文。 　　

2.质疑：

检查自读情况：

a课文讲的是什么故事?

b战争的双方各是谁?

c故事的主人公是谁? 　　

3.分析战争形势：

红军正面临着怎样的战争处境?(找、画、读)

4.过渡：现在你是贺龙的参谋长，战争局势已明了，该怎么办?贺龙是怎样决策的，他下了一道什么样的命令?(丢草帽) 　　

四、细读课文，深究悟理 　

1.课文中几处写到了草帽?(找、标：戴草帽、丢草帽、抢草帽、炸草帽) 

分组研讨学习四个部分。（组员：朗读者、解析者、板书员、记录者）　

出示自学提示：

（1）画出相关成语，并试着结合上下文理解成语意思。

（2）在有体会的句子边做批注，写上你的感受。

分组汇报。　

2.第一小组研读“戴草帽”部分。找出关键词。小组间交流你的理解。　　

3.第二小组研读“丢草帽”部分。听到“丢草帽”的命令，红军战士是什么反应，最后怎么做的? 　　

4.第三小组研读“抢草帽”部分。

白军见到丢弃的草帽，白军士兵是什么反应，白军军官是什么反应?　　

5.第四小组研读“炸草帽”部分。

a故事的结果是什么样的，白军的下场如何?

b读了这部分内容你有何感受?

c指导朗读。 　　

小组派代表汇报。

7.贺龙是怎样想到使用草帽计的？你能找到原因吗？

五、再读课文探究写法

   自读课文，注意比较

（一）课文把红军扔草帽前后的想法进行了对比。

    请从课文中把对红军扔草帽前后想法进行描写的内容找出来，认  真阅读，归纳：红军扔草帽前后的想法有什么不同？

  （二）课文把红军扔草帽和白军抢草帽的场面进行了对比。

    请从课文中把对红军扔草帽和白军抢草帽的场面进行描写的内容找出来，认真阅读，归纳：红军和白军的表现有什么不同？

（三）课文把贺龙和白军军官的做法进行进行对比

 找出课文中贺龙和白军军官的做法，读一读，比较一下有什么不同？

请你用一个字点评一下贺龙的“草帽计”;请你用一个词点评一下故事的主人公——贺龙。草帽计和三十六计中的哪一计相似？ 

六、课堂练写

1、练一练：当战士们看到白军自相残杀时，战士们会对贺龙说些什么？当白军飞机回营时会是怎样的情形？可尝试用对比的手法来写一写。　

 2、 出示提示，学生根据提示说说文章主要内容。

七、课外延伸

1.推荐阅读《长征的故事》和《三十六计》。

2.缩写课文。

板书：

草帽计

           贺龙  镇定自若

戴草帽        

           白军   摇头摆尾 

           红军   面面相觑 莫名其妙

扔草帽     贺龙   哈哈一笑 

           白军  喜从天降  眉开眼笑

抢草帽

白军军官 得意忘形　

           白军  狂轰滥炸

炸草帽

红军  拍手称快

教后反思：本课是借班上课，一共上了三次，第一次借了一个70人的一个班，这个班语文老师说让我一起上，免得她上。但是我的心里是有顾虑的：因为我想尝试用小组合作学习，而她的班我提前了解了学情，孩子们没有使用过小组合作学习，小组合作学习是需要训练的，任何一种团体活动开展时需要规则、方法等，都需要提前预知。而70多人的班级想试试小组合作学习是很难成功的，但我还是想试一下。尽管知道结果可能是失败的。课上，每10个人左右为一组，每组分发了一张任务单，一发下去，孩子们便问题不断，老师，是要在这上面做作业吗？现在就写吗？于是课前告知她们规则，课上小组合作学习时应怎么做，注意些什么。孩子们弄懂意图，就会明白怎样合作了。并让孩子们小组竞赛，看哪个小组最先完成得又快又好。课堂上，虽然合作学习时教室里很不安静，甚至有些孩子跪在椅子上，还有的学生离开座位，看上去，课堂杂乱不规整，当你走近看时，就会发现孩子们可以做到，爱读书的同学读，其他同学听，爱说话的同学会问，会挑毛病，不会学的同学会听他们说什么，当然也不排除不爱学习的也会在里面滥竽充数，但是你会发现，每个孩子不会像你规整的课堂死气沉沉，那些不敢发言的同学也不会畏畏缩缩，他们在一起时是自由的，但是训练秩序还是必要的，只要我们能坚持尝试下去，新生事物的接收需要时间，那我们就给他时间。其实大家都知道，小组合作学习早已不是什么新鲜事，为什么我们的孩子不会，是因为我们从不管去尝试。我们总是在一位要求孩子们去大胆探索，勇于创新，而实际上我们教师在这条路上，总是顺着自己的的脚印一遍遍的重复走，我们的孩子也一般变得循规蹈矩，不能变通。但更可能的事当孩子们厌倦了你的教学模式，找不到一点新鲜感时，可能厌学的情绪也会发生。一节课下来，我浑身是汗，因为我不断地在教每一小组该做什么，每个人应做什么，周旋下来，一节课似乎也所剩无几。但我发现，在说的环节比起平时的常规课堂似乎更精彩，有人说就有人反驳，有人说就有人应和，看样子孩子们产生了共鸣和共情。真实的课堂，即便是不成功的，但总会获得些思考和经验。第二次上，是另一个班抽了40多人，发现孩子们纪律好很多，可能小组合作学习更适用于小班额，此时我真羡慕小班额的老师们。孩子们也都写写画画，合作学习正在发生，字词典工具书全都用上了，还有学生给别人指出错误。如果一种模式启用，孩子们就一定能学会，交给他们方法就教会了他们生存的技能。就像生活中教会孩子做炒饭比盛好饭更有价值。总的来说，新的东西总在不断涌现，我们的思维和理念也要不断更新。课堂失败并不可怕，思维的僵化才是信息技术时代最可怕的。