发布者：严华枝 发布时间：2018-05-04 浏览数( 0) 【举报】
论情境教学在语文口语交际教学中的重要性
太湖县徐桥镇桃铺小学 严华枝
情境教学在口语交际教学中是一种非常重要且有效的教学途径。它的好处是活用教材，活跃课堂，激活学生思维，充分体现口语交际的功能。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”那么，如何在口语交际教学中创设不同的情境，让学生积极参与，如临其境，我想结合自己多年的教学实践，从情境教学的特点以及如何创设情景出发，让学生身临其境，情因境生的，谈谈自己的做法。
一、何谓情境教学
情境教育的理论是著名教育专家李吉林老师提出来的。他花了30年时间，从中国古代“意境说”中受到启发，汲取营养，通过不断探索研究，找到化育情感和创设情境的交融点以及与教书育人过程的结合点，打造出这乡土气息浓厚和充满时代精神的情境教学法。让各种富于生活气息，生动有趣的情境为教学服务。激发孩子们的内心情感是情境教学法的关键所在。创设情境必须与课程相结合，与儿童的年龄特点相结吻合，与学生认知过程相契合，与实际生活相符合。形式多种多样，诸如课堂游戏、同桌的示范作用、扮演不同角色、完成预设任务，此外还有语言描绘、模拟观光旅游、欣赏音乐等等。使学生产生身临其境之感，其中也必然存在着潜移默化的心理暗示作用。
记得在《文心雕龙》中刘勰指出：“情以物迁，辞以情发。”意思就是说，人的思想感情的变化会受到环境的影响，引起抒发语辞的萌动。而口语交际的情境课堂就是微型化的生活场景。我们在教学中不能把儿童禁锢在封闭的课堂里，让他们在“死水”中学习。那就仿佛切断了儿童情感与智慧的源头，任由一颗智慧的种子撒在了一片干涸的荒漠上。没有情感流动，没有诗意勃发，谈何有萌芽与成长呢？捷克教育家夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。” 从中不难看出：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，特别是在口语交际教学中，因具体生活情境离课堂较远，学生的语言表达及思维方向缺少范式，往往容易无话可说，或多说套话大话，因此，创设情境，拉近学生与生活场景的距离是必不可少的。
二、怎样创设情境
口语交际教学因其生成点较多，学生参与度广，所以课前的预设工作比其他语文教学环节更复杂，它不能像一般文字作业一样做独立的设计，而是整合所有单元教学重点，在此基础上，创设情境、营造氛围，使学生身临其境，做一个名副其实的参与者，从而产生亲历感、现场感和具体的对象感，一堂优质的口语交际课，应该是学生参与率高，参与欲望强，参与程度深。只有在这样的情境下，才能有效地训练学生的口语表达能力，口语表达的技巧和听知反馈的能力。为此，我反思多年的教学过程，总结了以下几种情境教学方法。
1．巧备案例 仿效分析
在课前准备好相应的交际案例，案例就是创设一个形象具体的示范性的口语交际场景，让学生效仿，也可以预设几种不正确的做法让学生辨别、选择或讨论。这对于低年段来说，是一种有效的口语交际课堂训练方法。它能形象、直观、轻松地将小朋友带入口语交际情境，从而发展其口语交际能力，如案例一《讲文明 懂礼貌》：
在口语交际课堂中，我用图片的形式向学生展示了如下几幅图：1在公共场所大声喧哗。2在马路上乱丢果皮纸屑。3在屋内抽烟。4在客人家乱翻东西。先让孩子们说说这些做法对不对，然后想想自己有没有做过或见到别人做过这些事情，再让学生讨论“如果遇到这样的情景我们该怎样劝阻呢？”
2．融情激趣 畅所欲言
新课标倡导以人为本，那么一切教学环节的设计都应该围绕学生这个中心。在口语交际中要根据学生的身心发展规律，创设有趣的，张弛有度的课堂，让学生的表达欲望在轻松和谐的氛围中得到激发，从而积极参与，主动探索，言表心声。请看案例二《请你帮帮我》：
师：老师想组织一个体育比赛，但我们班上的体育器材严重不足，我想去各个班借一些来，哪些同学愿意担任友好大使，接受这个光荣而艰巨的使命？
生：（全体学生）想！
师：知道怎样才能顺利地借到东西吗？
生：（全体学生）知道！
师：那就要看看各位大使的诚意和本领了。
（学生们积极地分头行动，走入各个办公室或教室。不到几分钟，伴随着胜利的欢笑，孩子们陆续回到了教室。）
师：同学们很能干，能告诉我你们是怎样借到这些东西的吗？
生1：我的篮球是到601班借的，因为我知道601班参加篮球队的同学最多，他们的篮球储备最足，所以我就把我们班的活动想法告诉了他们，请求他们支持。他们很爽快地答应了。
师：看来你是一个有心人，对他们的了解还挺全面的。
生2：我借到是十根跳绳，是到101班借的，一开始那些小朋友还不放心我，不愿意借，后来我就每人写了一张借条，并写清楚了我的名字和班级以及归还时间，我还答应比赛时邀请他们来当小观众，他们就开心地借给我了。
师：有借有还，打消小朋友的顾虑，你确实费了一番口舌哦。
生3：我是向我的好朋友借的计时器，别看平时关系不错，可一到关键时刻，说什么也不愿意借给我，生怕我弄坏了。
师：哦？最后不是借到了吗？你用了什么妙招？
生3：我是晓之以理，动之以情的。我告诉他我们应该顾全大局，在集体活动，有一份力就要出一份力，我们应该为自己能为集体活动出力而感到自豪。
师：你真是传说中的三寸不烂之舌啊！
……
师：（总结）今天许多同学凭借自己的交际本领，借到了我们比赛中要用到的许多器材，老师真心为你们感到骄傲。虽然有几位同学没有完成任务，老师相信你也想了很多办法。不过，请你们找一找失败的原因，争取今后做得更好。
这个口语交际活动，就是真实的生活情境。我没有纸上谈兵地教学生怎样去借东西，而是通过实战交流，充分激发了学生口语交际的欲望，极大的引发了学生的交际热情，我想，这才是真正的口语交际课。
3．活动实践 “做”“说”结合
苏联教育学家苏霍姆林斯基的“做中学”理论告诉我们“儿童感知知识和技能的重要途径是运动，要动手做。”儿童喜欢活动这是天性。我们的教育教学目的，不仅是开发儿童的智力，还要促使他们形成良好的品格，陶冶他们的情操，更重要的是，要让学生的创造才能得到培养和提高。因此，在口语交际课中，活动的组织开展要适时适机，内容尽可能做到丰富多彩，“做”“说”结合，使得口语交际的成效落地实处。如案例三《做客》：
口语交际课之前，我布置学生们到亲戚或同学家去做一次客，并留意别人说的话，想想自己是怎么应对的。回到课堂上之后，孩子们畅所欲言，将自己的经历说得头头是道，我再顺理成章地引导孩子们讨论：怎样才能做一名受欢迎的小客人？这节交际课充满了趣味性，孩子们全员参与，语言表达能力的提高非常明显。
4．扮演角色 激发对话欲
众所周知，小学生最感兴趣的是内容浅显、故事情节生动有趣的阅读对象。在口语交际过程中，如果让他们扮演故事中的人物进行表演，体验角色的身份不同，故事情节的变换，以及表演内容的不同，而发生语调的变化，声音高低的不同，节奏快慢有别，孩子们会愉快的接受挑战的。所以，我创造性地利用这一点，开展“我是小演员”进行口语交际练习。如案例四《父母的爱》：
每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同。在开课导入的环节，我利用该单元课文将学生导入情境，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然和同学们去进行交流。课文的内容都是浅显通俗的小故事，并且都是根据现实生活因情设境，在口语交际中可以让学生有感而发，也可以开拓学生联系生活讲故事的思路。
在设计时，我以情为主线，以理解父母，体贴父母，感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动的参与课堂。课堂上引导孩子们模拟课文中的场景，分角色体会人物的心情，并创造性地转换场景，将孩子们带入到日常生活最最真实的情境中，课上同学们各抒己见，入情入境，将父母的爱体会得异常深刻。
5．境因情设 描述场景
小学生随着年龄的增长，思维不断发展，情感的变化也会根据不同环境而让他们“触景生情”。遇到不同的环境，不同的事物，不同的氛围情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。口语交际的内容就应该源于生活，只有这样学生才有可能无障碍进行口语交际，交流的积极性也会不断提高，才会有一种“不吐不快”的欲望。在这开放而真实的情境中，孩子们真正地参与其中，也乐在其中。学生在一次次的情境观察与感受中，让思维记忆屏上留下许多生动的影像，从而激发他们把记忆中的影像材料进行选择、组合，再创造出新的形象来。那些诗意般的场景，虽已过去了很久，可还是那样鲜明地留在我和孩子们的记忆中。请看案例五《我眼里的秋天》：
师：秋天如同老师拾起的这枚落叶，它飘飘然就来了，停在我们身边，这片落叶只是秋天的一种形状一种颜色一种味道，它还有别的形状别的颜色别的味道，迎着凉爽的秋风让我们一起去寻找多姿多彩的秋天吧。
(我把这节口语交际设到野外去！一边秋游一边上课。 )孩子们畅所欲言，先商量到哪儿去，干什么，做哪些准备，再小组整合向老师提出建议。学生在积极的情绪体验中口齿清楚，表达流利，未发言的同学更是听得认真，评得有理。
师： (秋游中孩子们兴头正浓，趁热打铁)你们决定用什么方式把自己找到的秋天记录下来呢？请跟同学们说说这样做的理由。
口语交际课上，我被孩子们纯真的视角和独特的体验深深打动，如果不是亲自走进秋天，如果不是用眼用鼻用耳用手用脑来感悟秋天，他们眼里的秋天哪能如此深情并茂地脱口而出呢？
6．典型示范 言传身教
一切学习行为都是从模仿开始的，小学生由于年龄小，阅历浅，思维活动正处于生长发育期，所以，老师的言传身教对学生影响很大，特别是口语交际课中，演讲之类的难度很大，提供范式，典型示范尤为重要。而在所有的示范中老师的现场示范效果更佳。如案例六《不忘国耻，振兴中华》
指导演讲时，大部分学生都存在畏难情绪，不敢尝试。这时候，我事先做好充分准备，在课堂上率先示范，让他们仔细倾听老师的语气、语调、语速，仔细观察老师的手势、表情等，知道演讲不等同于朗读或背诵。同演讲完毕要热情鼓掌。老师一示范，学生就来了劲头，激情飞扬，跃跃欲试，本课难点巧妙地突破了。
总之，情境创设在口语交际教学中的作用是不容小觑的。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生有如身临其境，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，学习兴趣和积极性主动性得到激发和提高。学习活动就成为了一件快乐的事情。一直以来，我在摸索中前进，在前进中收获。也期待更多人的老师能够加入这个行列，将口语交际课上得有声有色，真正让学生想说、敢说、能说、会说、乐说。让学生在情境中快乐学习，在情境中提高交际技能，将口语交际课提升到一个新的境界。