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让提问为课堂教学锦上添花

课堂提问是一门教学艺术，是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内容和不可缺少的环节。子曰：“学而不思则罔”， 普朗克也说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”可见在课堂教学中提问的重要性，只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。所以，如何提问是一门很有技巧的学问。

一：提问要把握好适当的时机，让问题“应运而生”。

老师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂上学生的思维就如一潭平静的湖水，老师适当的提问会让平静的心湖泛起阵阵涟漪，子曰：“不愤不启，不悱不发”，提问时机应该在学生思维受到局限无法突破时；在学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；在学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……每当这时，老师要及时提出一些铺垫性的问题，引导学生一步一步向预设的结果靠近。实践证明恰到好处的提问能指示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能。

如在教学《捞铁牛》时，由于文章中阐述的浮力知识与学生生活较远，而且现在的学生普遍缺乏生活经验，对捞铁牛的过程也很茫然。我就借助多媒体动画展示捞铁牛的流程，先让学生有所顿悟，再设计这样的一个问题：“你能用‘先……再……接着……然后……最后……’等表示时间的词语，将捞铁牛的经过复述出来吗？”学生一下子兴趣高涨，小手都举得高高的，教室里滔滔不绝，此起彼伏，活跃非常，表达的欲望很强烈。说出了这样完美的答案：和尚先请人潜入水底，摸清铁牛沉在哪儿；再让人把两只装满泥沙的大木船行驶到铁牛沉没的地方；接着叫人把结实的木架子跨在并排栓紧的两只船上；然后请人把粗绳子的一头拴住铁牛，另一头绑在架子上；最后指挥水手把船上的泥沙铲倒河里去，靠着水的浮力把铁牛从淤泥里拔了出来并将铁牛拖回了岸边。因为此时他们有话说，更有信心把它说好。这就是提问适当的魅力。

二：提问要注意符合班级学生的水平，让问题“恰如其分”。

没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；现在课堂上好多“对不对”“是不是”的问题，学生没有回答的必要性。所以切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、“即问即答”。同样若是问题过难，超出了学生的知识储备和理解能力，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。提问既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平，要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

如教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？（完备良好）李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？（因为他发现旧的药物书上有不少缺点，许多有用的药物没有记载，有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况，还有一些药物记错了药性和药效）为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？（重点体会“山高路远，严寒酷暑”），新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？（重点体会他整整用了二十七年的时间，一百多万字，一千八九百中药物，伟大等词）这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确的要求，而且对课文的思路也有了清晰的把握。

三、提问要有启发性，让学生“如梦初醒”。

在教学中，老师应多安排学生自己想象的某种情境，挣脱教材的禁锢，以尊重学生个性，培养全面发展的人才为前提，精心设计具有发散性、趣味性、创造性的提问，延伸拓展学生的想象空间。

如：学了泰戈尔的《对岸》一课，我问：“这篇文章对你感触最深的是什么？你是否有话想对你的父母说？”结果学生的回答让我惊喜万分，不得不佩服想象本身的奇妙。有说“对岸”可爱、新奇，有大自然的气息，有劳动的欢快，不仅仅是文中“我”向往的地方，也是生活中我向往的地方，自己长大后一定要找寻这一片恬美神奇的乐土的；有说我们不愿做笼中的鸟，希望爸妈给自己一个自由的空间，让我们从小学会独立生活，养成不依赖别人的自主意识，并让这种意识得到考验锻炼的机会的；有说要向文中的“我”学习，眷恋故土，热爱母亲的……这样富有启发性的提问不仅让学生对课文内容的理解加深了，想象力大大增强了，又受到了一定的思想教育，何乐而不为呢？

又如在学习了《坐井观天》后，有位老师有意设置悬念，启发提问：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”这样学生的思维大大拓宽了，越问越明，越思越深，撞击学生思想的火花，激发学生创造思维的波澜，从而让学生学得灵活，学得扎实。

四、要引导学生自己学会提问，让学生“自动自觉”。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” “学源于思，思源于疑”。人非生而知之，学习书本一定会发现问题，产生疑问；社会的大课堂更是问号迭出，不解重重。在教学中让学生掌握答案不是我们的目的，让学生敢问、会问、不耻下问，通过学生自己从文章中找到问题，并能积极的思考，主动的向工具书、老师、同学及其他有专长的人请教，寻根追底，通过"问"搬掉一块 块“绊脚石”，把书上的内容变成自己的才是我们最终的要求。所以解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。学生在学习中发现问题和提出问题，是学习的最高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。

对于浅显易懂的学习内容，可以让同学们自学，自己提问，自己分析，自己在文中找出答案。也可以让同学们自由讨论，互相提问，彼此解决问题。比如我在教学《失踪的森林王国》时，我把时间让给了学生，把课堂让给了学生，孩子们一看文题和初览课文，就分别提出了“森林王国为什么失踪了？它的失踪给我们带来了什么启示？哪些妖魔鬼怪席卷了森林？砍伐森林给森林王国带来了哪些严重的后果？等等，然后让学生们带着这些问题在文中找答案，能起到事半功倍的效果。

总之，在语文的课堂教学中，教师要充分钻研教学内容，在课堂教学的各个环节中精心设计各类问题，让学生积极主动地投入到思考中，唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。