发布者：蔡明明 发布时间：2018-05-02 浏览数( 0) 【举报】
无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。
一、设疑新颖，激发情趣
好奇心人皆有之，强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思。例如，教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。
二、抓住契机，设置矛盾，激活思维
学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发一种“冲突”。这样，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。例如，教学《为了忘却的记念》，一开篇教师就可以让学生思考问题：（1）题目中的“忘”和“记念”是否矛盾？（2）忘却的是什么？（3）“记念”的又是什么？这样引导，学生就会带着这些有探究价值的问题深入地去读课文，进而收到较好的教学效果。
三、适时设问，随机应变
设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。
四、重点突出，针对性强
一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此，教师设计问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性——不宜太大、太空或太笼统，以便切实把握教学的重点。否则，对文章的分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
譬如，白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，教学中针对教材的这一特点，我精心设置了这样两个问题：（1）联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何。（2）诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨？课堂上，由于第一个问题需要紧扣课文内容加以解答，因此学生在明白琵琶女演奏技艺高超的同时，还对描写音乐的那一段千古绝唱有了透彻的理解，从而解决了一个课堂教学重点。