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对初任物理教师教学能力及建议

    青年教师是教师队伍的重要组成部分, 他们的素质如何, 直接影响着高等教育的发展和人才的培养。因此, 建立一支政治、业务素质好, 结构合理. 相对稳定的青年教师队伍十分重要。

    初任物理教师教学能力问题      

       （一）上课时语言不精练。

我听的是一节数学课，开课的教师是刚进来的。可能是第一次开课，心里紧张，开始的时候说话口齿就不太清楚，学生听得很费劲，因此，他就重复说，有些提出的问题就变的罗嗦了。如：开始引入课题的时候，两条相交的直线，可以形成一个交点，并且有四个角，其实在下面的学生已经配合他回答过了，然后他又重复了一遍，我觉得这并不必要。其实我在上课的时候也经常犯的，让学生集体回答之后，自己还要重复，我反思了一下，出现这种情况原因有两个：一是老师怕少部分的学生没理解，重复再解释，加深他们的记忆，但主要的还是自己的思路不连贯，可能由于当时的紧张，忘记了下面的内容，或备课不充分，衔接不好。还有在上课的过程中重复说同一句话，前面的语句和后面不一致，语言表达不精练，出现病句，表达的意思说不到要点上，绕了很大的一个弯子才说清一个问题等，这些都是我们新教师经常犯的毛病。

       （二）不能调动学生的积极性。

新教师只注重把课的内容上完，给学生思索的时间少，大多数的知识点都是教师总结好，然后直接讲给学生听，况且语言平淡，没有抑扬顿挫的激情，这样就会使很多的的学生只能被动的听讲。有时也提出几个问题，但为了减少错误，教师也一般只提问几个班级里优秀的学生，假如他们能回答出来，教师就认为班级里大多数的学生都掌握了，但事实并不是这样的，从最后的练习中看出，还有好多的学生都是没搞懂的。原因可能是这样的：一些成绩不是太好的学生认为上公开课，老师肯定不会叫到他们，万一回答不出来，老师也尴尬，所以他们在思想上就放松了，上课就跟不上教师的思路。教师为了完成上课的内容，比平时上课的速度快，学生在这样的变化下，也就更不能很好的配合老师。何况都是初中生，处于青春期的转变时期，都是很爱面子的，自尊心较强，谁也不想在这样的场合失面子，回答老师的问题都是很小心翼翼，声音放不开。

       （三）教学内容安排过多，学生来不及消化。

    平时上课的时候，一节课假如安排的内容多的话，可以放到下一节课上完，但有人来听课时就不一样了，为了体现一节课的完整性，都是很匆忙的上完，甚至铃声响了，还得上一会儿。怎样才能按时完成一堂课的内容，我们新教师也想了不少办法，比如上课时的语速快点、减少学生的讨论时间、少提问题、回避学生提出的难题和疑惑的地方、回答问题时挑班级里的尖子生、教师为学生把知识点总结好……这些都是与新课程不相符合，不能很好的调动学生的思维，教师也起不到引导的作用，学生也只能被动的学习，有很多知识都来不及消化。其实我们新教师也知道这些，但假如都按新课程上的话，一节课下来，根本学不到几个知识点，甚至连教学任务的一半也没完成。但从学生对知识的消化来看，在教师的一味讲解下，很多学生都麻木了，在以后碰到新问题时，将不能灵活的运用知识，如在讲垂线时，在最后用到实际生活时，问跳远比赛怎样测距离，斜着跳出去远，还是垂直跳的远？学生评经验也能说出来，但联系到今天学习的内容来解释，学生就说不清了，其实还是课上垂线的定义没消化好，不会灵活运用。

       （四）不能顾及全班的学生。

很多新教师，由于很少有机会上公开课，因此心理较紧张，目光一般不会注意后面的学生，只盯着前面的学生，提问的时候，也是叫前面的学生，特别是让学生讨论问题时，教师下来指导学生，也只是在前面两组看看而已，很少到后面几组。我也有这样的体会，只要有人来听课，心里就紧张，一些老教师告诉我：你只要不看后面，盯着前面，只当他们不存在就行了。我发现这个方法还满好的，这样就和平时上课一样了。但同时也出现了很多的问题，后面的学生就照顾不到了，没有机会让他们发表自己的观点和疑惑了，何况有很多理解力不太好和调皮的学生都在后面，假如这样发展下去，这些学生将与班级里的学生差距更加拉大，同时也会打击他们的学习兴趣。还有在上课时，为了减少错误和节省时间，教师往往让一些学习好的学生回答问题，甚至一个学生包了一节课的问题，其他的学生，只是听听而已，教师也不知道他们掌握的怎样，这样就达不到上课的有效性，差生将越来越多，以后要想补差，教师都要有心无力了。

       二、给初任物理教师的建议

       针对上面新教师出现的问题，我也在不断的探索，如何把课上好，让学生在快乐中学到知识？在这一年的教学中，我也找到了一些好的方法，跟大家来探讨一下。

       （一）新教师上课语言不精练，主要还是备课不充分，没把衔接的地方设计好。因此，我们新教师应该备详案，把上课要讲的关键语言写下来，特别是过渡的地方，上课尽量语速慢，但思维连接要紧。有些口头禅，上课避免出现。语言怎样组织，怎样表达清晰、明了，容易使学生接受，还得多请教老教师。

       （二）怎样来调动学生的积极性，还得从学生的自身考虑。让学生思考和讨论的问题，最好是学生感兴趣的，社会上热点的话题，与生活实际联系紧密的。鼓励学生发表不同的看法，学生提出来的独特见解，教师要给予表扬，不正确的地方，教师要给予引导，最好是本人能够改正，并给予一定的肯定；多给后进生表现的机会，简单点的题目留给他们；那些不举手的学生，也要提问他们，争取让他们加入课堂的教学中。关于有些学生提出与本课内容无关的问题，鼓励他们课后找答案，教师并做一定的指导。教师的语言艺术也得修炼，怎样吸引学生的注意，很大程度上还需通过语言来调动，特别是抑扬顿挫的语言。

       （三）上课安排的内容，要根据学生掌握程度来灵活的调整。即使有些上不完，留到下节课上，也不能说是一堂不完整的课，只要把里面的知识点彻底的弄明白，提高了学生的认知能力，还是一堂很精彩的课，这是我们学校教务处龚辉老师的看法，我觉得很有道理。假如教师匆匆忙忙把课上完了，也不了解学生掌握的情况，从作业上反映出来大部分的学生没掌握，再重新上，这不是更浪费时间吗，还不如开始讲的慢些呢。因此，要根据学生来灵活的安排课的内容，把一些可以上课不讲的东西去掉，留给学生自己思考。把握本课的重点和难点，集中主要的时间来解决，备课时，特别要考虑学生的认知能力，内容不在多，在于学生怎样能够更好的理解，学生掌握的好，可以多讲些，反之，得从不同角度来分析问题，直到学生能举一反三为止。

       （四）对于班里的学生，肯定有区别的，应不同的对待。在上课时，都要能够调动他们的思维，好的学生，问题难点，让他们跳一跳才能摘到苹果；基础较差的学生，问题的难度放低点，但也要让他们享受到回答出问题的喜悦感；讨论问题时，让他们能够在一起，好的带动差的，共同进步。因此，在备课时，设计的问题要顾及到不同的学生，给予基础差的学生表现的机会。平时，多抽出些时间，指导基础差的学生，尽快让他们赶上班里其他的学生。假如班级中的学生都在同一个水平上，课堂中将会出现百家争鸣的现象，所有的学生将都能参与到课堂的教学中了。

（五）注重“备学生”

       对于我们经常在讲的“备教材、备学生”中“备学生” 这一说法， 很多初任教师总是往往百思不得其解，认为备课只要熟悉教材和知识点就可以了，没有认识到教学应该“以学生为本”的重要性。学生作为接受教育的主体， 而教师充其量也仅仅是教学的主导者，最终的教学效果都要在学生的身上得到体现，所谓的“备学生”包括：

       1.了解学生的知识储备。知识储备不仅涉及本学科的知识，还应该涉入数学工具知识的储备。如高一我们在进行力的合成与分解中， 要先于数学提出一些三角函数的知识，因此，教师此时就要得知这一情况，并准备对策，对简单的三角函数知识作一定的介绍。

       2.以学生的角度、思维去备课。当我们在提出一个概念或是一个问题时，我们不要“自说自话”，完全从自己的思维方式去推进自己的教学进程， 学生的认知及建构能力都还不成熟， 看待问题的方式和角度可能会与教师有所区别， 所以如果要使教学更加有效，就必须了解学生的认知特点，及时调整自己的教学。

（六）注重备“心案”

       新教师在初上讲台时感觉紧张也是很正常的，所以很多新教师总会将教案写得非常的详尽， 甚至将上课时的第一句话、每一个动作都写在教案上，然后就是将这个详案背下来， 而上课纯粹就是在“背诵” 教案而已。这样就会导致教学过程异常的“沉闷”，因此，在备课时写详案应该说是新教师必需的，但凡事都有一个度，物极必反！重要的是除了在纸上备详案外，要备“心案”，要把该堂课存在心中。

（七）注重教材

       我们的教学应该立足于教材， 这是我们教学的基础。但有部分初任教师却喜欢“好高骛远”，认为教材上的东西这么简单，根本没有什么难度，如果总是利用这种没有“深度”的现成的资源，会让学生“小看”。因而挖空心思去搜寻一些自己认为有“深度”的教学资源， 而没有充分挖掘教材所提供的这些看似“简单”的资源，必然导致学生基础的不实。

（八）注重循序渐进

       1.尽量从学生的“原生态思维”方式去讲解。在概念或问题的讲解过程中， 我们往往采用教师自己的思维模式，而没有采用学生“原生态思维”模式，所谓的“原生态思维”模式，就是学生在接触一个问题或是命题自发的思维模式， 这也是学生最容易接受的使知识内化的思维模式。而教师作为一个过来人，而仅以自己的角度将问题优化或是简化等加工后展现给学生， 很多情况下这种思维往往是我们的学生所不能理解或接受的。所以，我们不能仅以教师自身的思维习惯去讲解或解决物理问题， 而是应该尽量的顺着学生思维的脉络，以一种学生最容易接受的、最能与学生产生思维“共鸣”的教学方式进行教学，这样才能使教学事半功倍。

       2.新课的习题选择宜从简入手。在课后习题的选择上，不要一下子就将难度系数高的题目去考验学生，这样无异于将学生的积极性一棍子打死。我们应该遵循从简入手的原则。新课的习题练习的主要作用是巩固所学的知识，只有选择一些学生力所能及的习题，让他们品尝成功的喜悦，这样既符合学习的一般规律，还可以培养学生对物理学科的学习兴趣。

（九）注重过程

       早在多年前， 人民教育出版社的扈剑华先生就一针见血地指出：有的学校，对物理概念一笔带过，而用大量的时间做练习，从纠正练习的错误中去理解概念，这种做法，是与素质教育的理念背道而驰的。扈剑华先生的话不仅当时适用，现在更适用。现代心理学指出，学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题和分析问题的过程。学习不仅要求学生记忆知识结论，更要求学生体验获取知识的过程、理解科学发展过程和对规律的探索过程，进而认识科学探究的意义，掌握认识问题和解决问题的方法。因此，在我们平时的教学中，要克服“轻过程重结论”的倾向。对物理概念，重视其建立和发展过程， 克服学生背定义的做法；对物理规律，重视其推导过程，克服学生套公式的做法；对物理实验，重视其进行过程，克服学生背结论的做法。