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研修日志——基于目标驱动下的品德课作业设计

桐城市卅铺中心小学  方胜林

　　　新课标下的小学品德与社会课，突出“体验式”、“研讨式”、“探究式”的学习特点，教师通过引导学生观察和体验生活，精心创设探究情境，组织典型范例，设计思考问题，为学生创造独立思考、自主学生和实践的空间。我们教师不仅仅是课程的执行者，同时也充当了课程的设计者和创造者。在研修学习过程中，结合专家学者的理论引导，笔者创新设计了一些教学思路和作业设计，使学生在体验、探究和研讨活动中，自主的学习，效果良好。

一、探究式作业设计

小学思品课是学生喜爱的一门学科，学生对社会的关注，对生活的关注，对同伴的关注，对历史和现实的理解，是其它学科不能广泛顾及的。所以在思品学科，围绕教学目标，开展问题探究式的作业练习，培养学生参与社会，了解社会，关注社会，适应社会，成为有爱心，有责任心的现代公民，具有重要的引导作用。在教学实践中，笔者注意到，尽管课本图文并茂，但我们老师还必须认真理解编写意图，把单元、课题、课题与单元之间的内在联系吃透。

    教学效果如何，完全取决于对教学内容的把握，取决于对教材编写意图的理解，如果没有准确的目标定位，将没什么可教，要么就图文宣讲，要么无从下手，故教学时创造性的开展活动，对学生引领作用是必不可少的。例如，在教学人教版四年级下册第一单元第二课，《家乡的美景，家乡的人》时，目标定位为“了解家乡，了解家乡的风土人情，赞美家乡，赞美家乡的人物，激发热爱家乡的情感上。在设计教学活动时，让学生分成三个层次探究。第一个层次是小组交流，成员间互相介绍家乡的自然环境，风景名胜，然后分组代表汇报，这种探究的目的是人人参与活动，在自己的介绍中唤起对家乡的自豪感；第二个层次是学生写一写家乡名人，用一些事迹和事例来说明家乡的名人，这种探究能产生对家乡劳动人民的敬佩和尊敬之情。第三层次是我对家乡做广告，学生自己把对家乡美景、文物、人物、故事的了解写成旅游广告，在写作小广告时，可以文图并用，以此作为这节课的提升，让学生扩大视野，丰富对家乡的感性认识。这样的作业设计在教学过程中推进，实现了学生与教学内容的内化。

　　二、活动式作业设计

　　新课程尊重学生学习的主体地位，在课程设计时，基于学生情况展开活动式作业，在活动中因势利导的引导，是有效教学的十分重要方法，也是学生视角下的灵性课堂。笔者在教学过程中，设计了一些创新性的作业任务和学习活动，解决学生“空壳化”倾向，变单一、单调、贫乏的教学内容为现实活动，改变课堂貌似围绕学生教学，教学中却充斥着成人的思维这一倾向，让活动成为教学的作业内容。例如，人教版四年级上册第四单元第二课《伸出爱的手》教学，我在教学时开展了这样的活动，与班主任一道，组织学生到学校边上的敬老院，实地进行教学，设计了如下活动作业：一是分组给敬老院的老人做一件力所能及的事情；二是每个学生在敬老院采访一名老人，了解老人的生活情况，并写下来，谈谈自己的感受；三是全班学生参与表演两个节目，向老人唱一支歌，做一个游戏，与老人同乐；四是写一则关爱帮助残疾人的倡议书。这样的教学设计，学生在活动中完成作业任务，身心都受到了一次难得的关爱教育，他们用自己的行动观察交流，感受到困难人群的艰辛，心灵受到震憾，教育不再是课堂的说教和空谈。从学生反馈出来的倡议书中，看到了这样的活动设计是用活教材的一个好手段。

　　三、体验式作业设计

　　品德与社会课堂教学强调“以学生生活为基础”，这就要求我们在教学时，不要脱离学生实际生活经验。教学中设计体验式的作业任务，符合学生身心发展和认知水平，帮助学生达到了解生活，认识生活，适应生活，并能够参与生活、创造生活的目的。例如人教版六年级上册第一单元第二课《文明大家谈》的教学，我设计了体验式的教学任务，用来培养学生的公德意识和社会文明习惯，培养学生讲文明有教养的素养。在教学中，以学习小组为单位在老师的带领下，带着我设计好的表格，去大门外两侧居民区，实地采访，同时完成调查报告。回校时，把文明的行为和不文明的行为记录下来分成两类进行点评，到教室后，举办班级“社会文明大讲堂”活动，每个小组都可以上讲台，把在社区看到的，采访到的文明与不文明现象讲出来，并以自己的认识和观点进行小结。活动中学生从体验文明的进步和不文明的后果，文明的美好和不文明的丑陋等方面，谈出自己的体验感受，教学效果就不同了。我们不是在纯课堂上过真生活，学生在体验学习中感受到的、观察到的，采访到的生活基础上，才是真的生活和真的教育，这种作业设计，化语言主导教学为体验教育环境，策略上是不同的，学生不是在课堂上表面的热闹，而是在生活体验中激起真正的思考。

　　四、自主学习和独立学习式作业设计

　《课程标准（2011年版）》重申“学生是学习的主体”。品德与社会课程所追求的课程目标，要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和大胆尝试解决问题的。在课堂上要实现自主学习和独立学习，教师就必须选择合适的学习内容，提出学习目标，设计作业任务，让学生个体独立探究和思考，提倡个体与同伴合作开展学习。例如人教版六年级上册第三单元第一课《站立起来的中国人》一课教学。我设计了这样的自主学习任务情境：（一）旧中国时，中国人是什么样的？（二）中国和奥运会的历史与今天你知道多少？（三）你喜欢看什么体育赛事，为什么？（四）你知道播放国歌、升国旗时，运动员的心情和感受吗？学生带着设计的作业去查找学习内容，独立思考问题，互相交流自己的体会。在学习时，收集提示、整理材料、交流资料，归纳记录学到的知识。由于任务的驱动，学生的主体地位得到实现，学生不再轻信他人和不实信息，不再满足于一个教师的介绍，独立思考的能力提高了。

　　品德与社会学科是综合性很强的学科，教师在课堂教学过程中，设计作业融入教学活动，带着问题去学习，学生学到了知识，不仅达到了教学目标，在能力和情感、态度、价值观培养方面也得到了提升，这样的课堂方显灵性。