去年的树》教学设计

学情分析：

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

教学目标：

知识与技能

有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。

过程与方法

渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

情感态度与价值观

体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点： 

 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 

教学难点： 

通过多层次对话，体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。

教师准备:多媒体课件，学习单

教学课时:一课时 

教学过程

一、激趣导入，学习课文

师：“同学们，童话一直伴随我们长大，它向一粒美丽的种子，播种在我们心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆，今天呀，咱们就再来学习一篇童话故事《去年的树》。跟老师一起板书课题（师板书）（生大声齐读课题2遍）

二、创设情境，品读“天天”，进入文本

1.师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？

（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）（指生读）

2. 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——（师再次出示文章开头，全班齐读）

3. 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

预设：（生回答春天，夏天，早晨等）

4. 师：那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？（生回答“天天”）

（1）生齐读两遍“天天”，提醒学生读出“天天”的感觉和味道。

（2）舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。（师读鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，生读树说的话。）

5.师：同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

（生回答形影不离，朝夕相处），师引出“深厚”一词，（板书：树——深厚——鸟）

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起—（生齐读）

三、概括文章主要内容

1.打开书第51页，自由读课文，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。试着说说故事的主要内容。（学生自由朗读课文）

2.下面请同学们完成填空。（师出示课件）

小鸟和大树是好朋友，小鸟去南方之前答应大树_______。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现______，于是鸟儿问了___、___和___ ，最后只找到了一盏煤油灯，于是，鸟儿再次为他唱起了去年的歌。（学生汇报，边汇报边出示答案。）

归纳学法：要素归纳法（凡是写人、记事的记叙文或故事，都包括起因、经过、结果等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，就是文章的主要内容）

四、创设情境，想象补白，激发情感

1. 过渡：在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁来说？

（生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。）

师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。现在请同学们默读课文第2——14自然段，画出他们对话的句子， “横线”画出鸟儿的话，“波浪线”画出树、树根、大门、小姑娘的话，等会一起交流。”（生汇报四次对话，汇报完师屏幕出示四次对话）

2.师生合作分角色朗读四次对话。（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个生分别读树、树根、大门与小女孩的话，师读旁白。）

3. 师引出《巨人的花园》。

师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？

生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。

师：是啊！你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？

生：（齐答）《巨人的花园》。

屏幕出示：

巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。（指三个学生朗读这三句话，强调读出感情）

4.过渡到本课的提示语苍白简单，让生完成学习单。

师：你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开《学习单》，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（生练笔，师巡视）

大屏幕出示：

树（   ）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿（   ）说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（   ）问树根。

她（   ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

五、创设情境，品读对话，感受真情

生汇报学习单并带着感情朗读

对话一：（师过渡：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？）

（生回答依依不舍、难过等）（师板书）

（1）  生带着提示语有感情读

（2）  师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。

（3）师过渡：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。

（指生读）

（4）师过渡：同学们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——（全体学生齐读）

（5）师过渡：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——（全体学生齐读）

对话二：（师过渡：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？）

大屏幕出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（   ）问树根。

（生回答焦急、迫切等）

（1）生带着提示语有感情读

（2）师过渡：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？（大屏幕出示约定的话）

（3）全体学生齐读约定

对话三：师过渡：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（生回答心急如焚，着急等词语）

（1）生带着提示语有感情读

（2）师过渡：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——（大屏幕出示约定）

（3）全体学生齐读约定

对话四：师过渡: 就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？

大屏幕出示：

鸟儿(   )问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

（生回答伤心欲绝、心如刀割等词语）

（1）生带着提示语有感情读

（2）师过渡：同学们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

（3）全体学生齐读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

六、补白指导朗读

师出示四次加上提示语的对话，师生合作分角色朗读，再次感受鸟和大树之间的深厚情谊。（小组合作）。

七、小结

    同学们刚才通过我们的想象补白提示语，让我们这个故事更加生动形象起来。希望在本单元编写童话故事的习作中，同学们能合理想象，把你们的童话故事也写得生动形象具体。

八、板书设计

教学反思

一、针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：

1.以生为本，自主发展 

在教学本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2.创设情境，品读对话，感受真情

（1）舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。（师读鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，生读树说的话。）让学生在音乐声中，在动画中，在情境中朗读树与鸟的对话，体会树与鸟的真挚情感、深厚友情。

（2）通过师生分角色朗读再结合本单元学过的童话故事《巨人的花园》来让学生想象补白提示语，感受提示语在童话故事语言方面的重要性。

二、不足之处

1.教育机智的缺乏：对于课堂上的突发事件不能够及时完美化解，导致影响到自己整堂课的发挥，也影响了整堂课的气氛。

2.加强今后板书功底 。

3.重视学生平时的朗读训练。（语感、读书姿势方面等）

4.重视评价语言的丰富和激励作用。 

5.平时教学要注意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。