摘要：本文将针对幼儿园小组学习的情况，试对幼儿园小组学习的意义、幼儿园小组学习活动现状、小组学习活动指导策略展等角度进行分析和探索。
关键词：幼儿园 小组学习 指导策略
一、小组学习的意义
《纲要》在教育活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”。可见小组活动是幼儿园教育活动的一种重要活动方式。在我国的幼儿园教育尤其是农村幼儿教育中，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学和个别教育两种教学形式运用较多，而小组教学形式却开展较少。小组活动强调学习的交往、互动、协作和分享，有助于发挥幼儿的主动性和积极性，使幼儿平等的参与学习，并有充分发表自己观点和表现自己的机会。同时，小组学习更有助于培养幼儿的合作精神、团队意识和集体观念，提高自尊心和自信心，增强交往能力。因此，随着课程改革的不断深入，小组学习也越来越被提到了幼儿园教学组织的重要位置。
二、幼儿园小组学习活动现状
幼儿园教育发展至今，在小组学习活动方面取得了一定的经验，但多数幼儿园特别是农村幼儿园或者是民办幼儿园在小组学习方面涉足甚少，小组活动开展处于流于形式的境况，或者是出现了如教育家佐藤学在《静悄悄的革命》艺术中谈及的“虚假的幼儿主体”的倾向。广大教师在如何理解幼儿的小组活动上存在偏差，尚缺乏对幼儿小组学习活动的科学指导能力和对活动效果的有效监测。
镜头一：师：“请小朋友小组相互讨论一下，待会每组选派一位小朋友讲讲讨论的结果”。幼儿相互说了几句或者有的幼儿根本不和其他小朋友小组交流后，老师请每组小朋友回答，结果每组小朋友不是选派，而是纷纷举手，自己讲自己的。老师象征性的请几位小朋友讲述完事。
镜头二：给图片排序。老师为每桌的小朋友准备了一套图片，请小朋友小组商量后给图片排序，小朋友见桌子上有几张漂亮的图片，于是，人手一张拿在手里，自己看自己的。教师再一次强调，几个小朋友一起给图片排序。其中个别能干的小朋友就自作主张，给图片排好了顺序。教师为了将活动顺利的进行下去，也默认了这样的情况。于是，小组学习结束，活动继续进行。
诸如此类的小组学习，虽具备了小组学习的某些特点，但却不是真正的小组学习，这也是许多幼儿园小组学习的现状。
三、小组学习活动指导策略
（一）正确把握幼儿小组学习活动因素
1、学会合作。学会合作是小组学习的关键所在，它决定了小组学习能否进行。从小班入园开始，引导幼儿学会合作。在一日活动的各个环节，培养幼儿的合作意识，教会孩子正确使用合作语言。
（1）合作语言的学习。随着幼儿语言的发展，孩子从小班初期的形体语言交往逐渐过度到口语交往。我们应引导幼儿学会有效的交往语言，比如“我们一起玩好吗？”、“请你帮帮我！”、“我有一个好方法，我们一起来。”、“我们一起来想办法吧！”、“这次你来，下次我来做好吗？”等，让幼儿迈开合作学习第一步。
（2）通过具体情境创设引导幼儿学会合作。比如：给小组幼儿一组建构玩具，请幼儿一起搭建房子；为每组准备一套图片，请幼儿商量排序；请幼儿自己寻找伙伴，共同完成某件事情；请小组幼儿参加某个角色游戏，让幼儿自行商量角色分配等。通过具体情境的设置，促进幼儿的合作语言的运用和合作实践。
2、建立小组合作活动模式及规则
只有建立了小组学习的规则和基本模式，幼儿才能明确小组学习的方法，促进幼儿小组学习。
（1）建立小组活动模式
小组合作学习要求小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并相互协作，因此，我们必须帮组幼儿建立小组活动模式，让幼儿了解小组学习的基本方法程序，指导幼儿按照程序开展活动。小班幼儿合作意识弱，我们可以让幼儿从运用合作语言开始，先学会说表示有合作愿望的话，从说—共同参与—共同完成。进入中班后，教师应先提出建议，在合作活动中建立相应的合作活动流程：讨论—合作—分享。通过流程的掌握，让幼儿熟悉和强化合作程序，为幼儿小组学习做好准备。大班幼儿合作学习活动逐步走向自主，小组成员的任务意识更强，因此，应引导幼儿讨论更深入，分工更具体，从讨论商量—分工—合作—分享、交流，这样清晰、详尽的活动模式能让幼儿有效的进行小组学习，促进幼儿自主学习、合作学习能力的提升。
（2）制定活动规则。“没有规矩不成方圆”，任何一个活动都需要规则。规则存在于幼儿一日活动的各个环节，小组学习也不例外。制定规则能保证幼儿之间的合作，使活动过程井然有序。小组学习规则的制定不应该只是教师的要求，而是要在活动过程中让幼儿通过亲身体验逐步建立到逐步修订再到完善应用。将规则内化为自主、自觉、习惯性的合作行为。
（二）教师正确指导是关键
由于幼儿的年龄特点，幼儿园期间，孩子自我意识强，合作意识弱，活动与思维的独立性差，这就决定了教师角色的重要性，孩子是否能逐步学会小组学习、进行小组学习，教师的正确指导是关键。教师的适宜指导和支持是有效开展小组学习的重要保障。
1.小班幼儿小组学习指导。小班幼儿正处于从独立游戏到联合游戏的发展时期，这个时期的小组学习，教师应该扮演主导者的角色，为幼儿组建适宜的合作小组，在游戏情境中帮助幼儿获得愉快的合作体验。
（1）建立良好的师幼互动。小班幼儿同伴互动意识薄弱，要建立幼儿同伴互动的意识，首先要帮助幼儿体验与他人互动的快乐，良好的师幼互动无疑是最好的选择。师幼互动中，教师可以主导互动，幼儿也愿意参与互动，这样能使互动有效的进行，获得互动的成功，使幼儿体验到快乐，活动更加积极主动，更乐于与人交往。
（2）为幼儿建立“同伴系统”。小班幼儿合作交往能力较弱，同伴意识模糊。要促进幼儿小组学习，教师应帮助幼儿建立“同伴系统”，创设小组活动环境，让幼儿习惯于与同伴互动，习惯小组活动方式，这样才能促进合作的产生。
（3）体验合作的快乐。为幼儿创设宽松的环境氛围和合作游戏的情景，比如“两个宝宝一起把小白兔找出来”、“三个小朋友手拉手做游戏”等，引导幼儿积极参与，尝试体验积极的合作行为。老师要关注幼儿合作活动中的各种问题，当合作出现问题时，要以巧妙的方式参与到幼儿游戏之中，给予孩子适时的支持、适当的肯定和积极的鼓励，激发幼儿合作的愿望，让幼儿体验合作的快乐。
2、中班幼儿小组学习指导。中班的幼儿已经有了一定的合作意识，掌握了一定的合作技能。在这个时期，作为老师在幼儿小组活动中应扮演合作者、支持者的角色，要以“合作伙伴”的角色参与到幼儿的小组活动中去。在支持幼儿进行小组学习中，教师要尽量放手让孩子自己处理、商量、讨论，在需要介入的时候抓住时机。不宜过早，过早让幼儿失去了尝试自己解决问题的机会；不宜过迟，因为幼儿面对困难和挫折就会失去对活动的兴趣。同时，应为幼儿小组学习创设宽松的活动环境。小组学习特别强调为幼儿营造一个宽松、鼓励的氛围，让幼儿在轻松和谐的状态下学习，而这种环境能让每个幼儿都能够有动手动脑、自由探索、相互交流合作的机会。
3.大班幼儿小组学习指导
（1）在活动中强化任务意识。大班幼儿掌握了一定的小组活动经验和小组活动流程，因此，教师可以在活动中进一步强化幼儿的任务意识，交给幼儿各种小任务，让各小组组长、组员层层交代、层层落实，让小组各成员清楚知道自己的任务，小组成员才能为了完成同一个目标开展讨论—分工—合作—交流展示，使小组活动顺利进行。
（2）利用评价，促进合作能力提升。在大班阶段，教师对幼儿小组合作学习的指导应更多的体现在交流评价环节，这样能把自主合作学习的机会还给孩子，让幼儿尝试运用合作策略去解决问题。在具体操作过程中，教师应引导幼儿回忆小组合作学习的过程，帮组幼儿提炼有价值的经验，找出其中的不足，共同寻找解决问题的方法。
（3）合作语言的适时运用。大班幼儿的语言发展已经相当丰富，交往能力明显提高，是合作语言运用的最佳时期。合作语言的有效运用，能极大的激发幼儿的自信心和成功感。当教师以任务的形式交代的问题不能激发幼儿的主动性时，教师可以运用适当的合作语言如“老师遇到了一个困难，请你们帮帮我”、“请你们帮我出出主意吧”等，寻求幼儿的帮助，当幼儿发现自己可以为教师解决烦恼和问题时，会感到强烈的成功感和自豪感，这种动力会驱使幼儿从“要我做”变成“我要做”，幼儿小组合作活动中的积极性会得到更加充分的体现，小组活动就会开展得更加有效。
（三）积极发挥小组长的作用
小班幼儿在游戏时往往表现出自我为中心，为了让幼儿适应小组合作活动这一形式，应根据幼儿的能力和性格特征组成固定的小组，。小组长的任务就是将小组成员团结起来，教师要不断提醒，不断强化。让小组长明白自己的责任，也让其他幼儿明确自己所在的小组，愿意在小组长的带领下一起活动。到了中大班，小组长的作用更加显现，会承担起分工、维持纪律、协调小组成员关系等作用。活动前要让各小组明确责任，赋予小组长一定的权利和责任，使小组成员有尊重小组长意见的意识。但同时，应要求小组长听取小组成员的意见，要关心、尊重、帮助小组成员，这样才能形成良好的小组人际关系，使小组活动开展得更加顺利有效。小组长应不定期更换，让每个幼儿都能得到锻炼。小组搭配也可以采取多种方法比如强强联手、强弱搭配、弱弱搭配、男女搭配、同性搭配等，这样会让孩子体验不同的合作关系，尝试和不同的伙伴合作，促进幼儿人际交往，也让幼儿变得更大胆合群，更加自信。
