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三、自主学习能力的培养与策略。

（一）树立方向、明确意义，坚定自主学习的信心

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它指引我们在日

常课堂教学中要正真做到以学生为中心，教学方法的设定，学习方式的选择要

充分考虑学生的主体地位。

“自主、合作、探究”三种学习方式相辅相成、密不

可分。但也有层递关系，也要循序发展，有自主才会合作，才能更好地探究。

因此，为学生学习能力得全面提升，需要注重学生自主能力的培养与形成。

学生的学段特点，年龄特征决定着小学是形成各种习惯、发展各种能力的

重要阶段，其中包括自主学习能力的形成。学生涉世未深且充满着好奇心与求

知欲，是等待图画的白纸一张，是等待埋下希望的沃土一片。此时我们为学生

种下一颗“自主”的种子，就会生发出“合作与探究”的繁茂盛景。同时，人

本主义强调人本身的情感和需要，重视因材施教，因人而异。学生的差异客观

存在，为每个学生的持续成长，需要自主学习方式的开展，这样才能使每个学

生都有自己的进步。

学习者自主学习的能力并非天生的，它需要教师的指导和培养。设立目标

反映了学生自动学习的心态，是自主学习的前提。鼓励学生制定表现性目标是

迈开自主学习的第一步。设立认知性目标和步骤是：让学生知道自己在某一阶

段的学习目的和要求，要掌握哪些学习技能，教学目标和教学方法是什么；在

教师的的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程需求制定短期的学

习目标，包括时间的安排和学习内容等。

（二）学材自选、学法自定，夯实自主学习的常规

我们在强调学生主体地位的同时，决不能忽视教师的主导作用，教师虽然

不再站在课堂的正中央，但仍然是课堂的一份子，而且是极其重要的知识的传

播者，学习的指导者和合作者。因此，教师在学生自主学习能力的培养过程中

起着非常重要的作用。

1.立足课堂，注重学法指导。

无论何时课堂都是师生学习的主阵地，在日常授课时，就要将“学

什么”与“怎样学”紧密融合。在学法指导上，有意识地培养学生的自主学习

能力。如课堂上对学生预习的检查，帮助学生树立没有老师指导也能学习的意

识；教学中将学生置于“最近发展区”内，逐步培养自主解决问题的能力；课

堂评价多鼓励能自主学习的同学，对学生进行正向强化，进而使之对自主学习

产生需要，形成动机，成为动力，获得方法。

2.沟通内外，强调学材自选。

目前，我们每个班级都开设语文、数学、英语三科国家课程，品社、科学、

美术三科地方课程，以及校本课程，多元课程的开设带来学习内容的丰富多彩。