当前位置 :项目首页 > 资源分享 > 正文

既为人师，如何将孩子引领到智慧的彼岸，使他们得到生动活泼、全面和谐的发展，年轻的李吉林开始了朦胧的思考和最初的探索。1958年，年仅20岁的李吉林就小荷初露，被江苏省教育厅邀请参加编写小学语文教学参考书。4年后，她的身影又出现在全省小学语言文教学座谈会上，颇有新意的发言赢得许多专家的赞许。 与共和国一起走过了历史创痛，1978年，已至不惑之年的李吉林深感中国教育长期受凯洛夫教育思想影响，过分偏重认知，忽略了情感与创造性的培养，严重影响了儿童潜在智慧的开发与生长。于是，她向学校提出，从一年级起，对小学语文教学的全过程进行实验研究。就这样，李吉林将自己推向了生活的浪峰波谷，成为中国当代教育改革最早的一个弄潮儿—情境教育的创始人。

“情境教学是应用艺术的直观与语言描绘相结合，再现作者创作时进入的那个情景，渲染与课文内容相应的氛围。而课文语言则镶嵌其中，课文则很自然地成为一整体，直接作用于儿童心理。从教学的起始阶段就激发儿童的学习动机，让儿童去感知，促使儿童进入具体的课文情境，对课文中的人物或某一事物引起关注，加深内心的体验，处于一种最佳的情绪状态。由于师生都进入了统一情境，从而产生了老师与儿童情感的沟通，学习便成为一种自在愉快交流的活动。这就使整体的情境作用于儿童，使儿童通过每篇课文的学习，把知识、能力、智力、情感诸多方面的发展揉和在一起，得到和谐的整体效应。”这段文字是李吉林老师对情景教学的一个诠释。不难看出李老师把阅读情境教学分为三个步骤：初读课文—细读课文—精读课文。

初读课文，是儿童第一次感知教材。根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境、或揭示事物、或描绘画面、或联系儿童已有的经验、或触及儿童的情绪领域…...无论是好奇求知，还是情感关注的需求都促其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。导入新课，激起儿童全篇的阅读兴趣，促使儿童主动地去读全篇。

写人写事的课文，通过情境的创设，唤起儿童对故事中主人公的关注。如我在教学《狼牙山五壮士》一课，本篇课文对于现在的孩子来讲相隔的时间长，并不是很感兴趣，所以在教学初始，我采取了欣赏狼牙山风光的图片，让孩子们先直观的感受，欣赏完图片后老师说：“同学们欣赏了这组风光图，一定被那绮丽的景色吸引了，尤其在巍然耸立的顶峰棋盘陀有一座五勇士纪念塔，高大雄伟。我想你们现在一定想知道这座纪念塔的来历吧？”这就很快的激发了学生的好奇心，也唤起了对故事中主人公的关注。

细读课文，重在引导学生抓住课文关键词、句、段、，抓住重点段。要想准确地把握课文重点，教师要充分的掌握教材，确定了教材重点，实际上就是区分了教材的主与次。阅读重点段，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动，同时，儿童的动机、情绪都有直接作用于这系列的智力活动中。

如在教学《荷花》一课，课文写得很美。教学了课文1、2、3节，并理出了全文的“看着”、“想着”、“看着”为顺序的脉络，学生一步步进入了看荷花的情境之中。但重点段中的怎样觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满池的荷花一起随风舞蹈，对于三年级的学生来说，这种感受事很缺乏的，。在学生反复地朗读课文后，通过音乐的渲染，利用课件一池的荷花，启发学生：“现在我们就是这池荷花中的一朵荷花，你好像看见了什么，仿佛闻到了什么？”把学生带到荷花池边看荷花的情境之中。在教师语言的支配下，强化情境，使学生获得真切的感受。

精读课文。其实从细读到精读并无明显的界限，常常是即时进行的。所谓“精读”即是读课文的精彩片段、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵。到精读阶段，学生的注意开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身情感的驱动下，会全神贯注地注意哪些深浸作者情感的语句。所以我们认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象对作者寄托的情感、意愿，乃至整个心灵有了深切的体验。

如在教学《生命 生命》一课时，文中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

读句子说感受。你是通过哪些词语感受到飞蛾强烈的求生欲望？再次追问若是将“鼓动”换成“煽动”行吗？为什么？此时你就是一只飞蛾，你煽动翅膀，（学生做动作，体会煽动是很自由）我一伸手抓住了你，难道你就想这样放弃吗？你该怎样做？用行动告诉我。师：将“跃动”换成“跳动”可以吗？可见抓住重点词联系上下文理解词义是我们理解课文重点句子体会情感的好方法。

通过两种动作的对比，体会飞蛾的强烈的求生欲望，永不放弃的精神，并达到了理解。此时作者所要表达的情感通过此情境就很容易体会到了。

李吉林老师的情境教学，并不是为情境而情境，她所创造的情景始终围绕着教学目的、并紧密结合教学内容，以生动鲜明的形象促进学生对课文的语言很思想内容的理解，并利用情景创设语言实践的机会，让学生在具体可感的语境中练习语言表达，提高学生的观察能力、思维能力以及创造能力，同时情感也得到了升华。情景教学使学生感受到了语文课堂的易、趣、活，提高了语文教学的效率。