物理课堂教学与现代信息技术的整合

一、努力实现信息技术与课堂教学的整合是新一轮课改的需要

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使之在课堂教学中有一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课堂教学的有机整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。实现这一宏观目标，加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的课堂教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课堂教学整合所追求的目标。

二.物理课堂教学与现代信息技术的整合

在中学物理教学里，怎样把物理知识传授给学生，并通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇异景观，培养学生对物理的学习兴趣，是我们物理教师都在反复思考的问题。现行的学科教学内容最大的弊端就是教学内容滞后于时代的发展。当今世界上最新鲜的、有明显时代特征的学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材缩写的限制，很难在教材中反映出来。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，可以充分利用各种信息资源，引入时代活水，与学科教学内容相结合，可使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活和现代科技；可使教师拓展知识视野，改造传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

以信息技术为核心的多媒体教学技术引入课堂，对中学物理教学有很好的辅助作用。一方面，它能化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。另一方面，超媒体技术的运用，使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种形式信息的编辑、控制和传递于一身，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情景，极大地优化了学习环境。同时，超媒体技术的集成性、交互性、同步性、协同性等主要特点，可以充分调动学生各种感觉器官的功能，有利于分布式学习、中心学习和边缘学习的融合；有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的智力发展；有利于克服时空的限制，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学生有可能全身心地投入以解决真实、复杂的物理实际问题。因此，信息化课程比传统的课堂教学有无法相比的优越性。它能对传统的教学模式、手段、方法、过程等全方位地得到优化和拓展。

（一）在物理教学中的作用

在物理教学过程中实施这一工程，有什么好处呢？我们可以归纳为以下几点：

1、能生动逼真地创设物理模型和情景

物理现象中有很多是很难或甚至不能用肉眼看清的，有些即使借助最现代的仪器也很难看到。利用计算机的模拟：我们可以把一个原本无法看到或看清的现象纤毫毕现地呈现到学生的面前。

2、能深入浅出地揭示物理知识形成过程

在课堂教学中，引入信息技术可帮助学生直观地感知物理过程。运用电脑超媒体集成展示信息的优势，结合教学内容，围绕教学目标，选用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对课文的内容、情境、模型、状态、物理过程等进行生动的呈现，就能深入浅出地揭示知识的形成过程。

3、能集成快捷地传输各种教学信息：

应用信息技术，一方面可将各种教学信息如文字、声音、图片、动画、视频图像等不同形式信息的编辑、控制、传递既可以独立进行，也可以组群式的同时传输和展示，这种集成式、立体式的信息传输方式，使课堂信息交流模式从教师讲、学生听的单维模式拓展到多维模式。另一方面，这种图文并茂、声像并举的信息传送方式，能提供对多重感官的综合刺激，这种综合刺激，既强化了对课文的感知、理解和巩固，又丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，便于学生在短时间内高效地摄取知识，培养能力。

4、能得心应手地进行仿真实验、从不可操作拓展到可操作

物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。以网络信息为核心的超媒体电脑技术，可以方便地把物理仿真实验运用于课堂，辅助物理课堂教学。在教学中，教师讲解了物理定律之后，马上运用电脑技术仿真演示相关实验，既加深了学生对定律的理解，又增加了物理课堂的趣味性。

（二）在培养学生的思维能力中的作用：

1、帮助学生建立物理表象

表象是人们经过感知的客观事物在脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习物理要大量借助于形象思维，因此，在整个物理教学过程中，要使学生认识丰富的物理图像，不断地建立起物理表象。 建立丰富的表象，需要学生在课堂和日常生活中处处细心观察。但并不是每一位学生在上课前对每一种物理现象均已感知过。在课件制作中，可以向学生展示各种现象。

2、培养学生的物理想像能力

想像是人在客观事物的影响下，对头脑中的表象经过结合改造而产生新表象的心理过程。想像可以分为再造想像和创造想像。再造想像是根据语言的描述和图样的示意，在脑中形成相应的新的形象的过程。物理教学过程，主要是通过教师表述及书本、图像、模型介绍给学生，从而在学生头脑中形成与概念对应的新的表象的心理过程。

制作课件中，可以利用计算机课件有别于传统媒体的显示功能，利用其特有的文字语言描述功能，恰如其分地吸引学生的注意力。如利用字体大小对比、色彩反差、美术字、箭头和方框、分离、闪烁等来突出关键字，从而有利于学生对表象的复述、想像。图像是思维的杠杆，对于那些比较难想像的物理知识和物理图景，可利用动画作为中介来帮助学生理解、掌握物理知识。如制作“简谐振动图像”课件，把弹簧振动的实物图、相应的往返运动以及振动图像的形成有机地联系起来。

3、帮助学生形成物理概念

概念是抽象思维的一种形式。当个别表象积累到一定程度，融合产生一般表象。一般表象在人的活动中不断向概括表象发展。由于表象具有概括性，它已经能够反映同一事物或同一类事物在不同条件下经常表现出来的一般特点。这种概括性表象在语言作用下，提升为概念。概念舍弃了事物的非本质属性，只概括了事物的本质属性。许多教师在讲概念之前不给学生足够多的表象，而直接提出概念，再用概念去分析其他问题。这样做的结果往往是学生对概念的内涵与外延没有把握，出现张冠李戴，乱套公式的情况。这样做的原因是认为给学生以表象的实验太花时间（认为学生能够想像就可以了）或担心实验现象不明显，从而对概念的得出产生障碍或无法得出概念。利用计算机课件可以完成各种实验的模拟，在学生想像的基础上花较少的时间可得出明显的结论。学生有了足够的表象，自然能得出概念 。 

利用多媒体课件辅助教学，可以大大提高课堂教学效益。多媒体技术的发展，极大地丰富了我们的教学手段，使我们传统的用 “一张嘴巴”干巴巴的说教变成多感官的刺激，使抽象的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。但多媒体辅助教学的最大特点就是多媒体课件与实际教学过程以及学生的状况、教师的教学风格密切相关，更使多媒体辅助教学发挥最佳效益，就必须加强多媒体技术与教师、教学实际的整合，由教师结合自己的教学设计来完成多媒体课件的设计，以解决实际教育问题为主，不断追求尽善尽美。因此，建立基于网络层面的学科课件素质库，让教师根据自己的需要组合、改造，编制出具有个性化的课件，就显得十分重要。